幼儿教师STEM教育专业发展需求调查与分析

王艳茹　张新立　胡来林

摘   要：为深入了解幼儿教师STEM教育专业发展需求现状，采用问卷调查法，从培训主题、培训模式、激励方式、培训时间与地点四个维度对幼儿教师进行了调查。结果发现，幼儿教师对STEM教育专业发展培训主题和培训模式存在着多样需求，对不同激励方式存在着多种期待，对培训的时间与地点有着较为个性的想法。进一步分析发现，园长对培训的需求与普通教师存在着某些方面的差异。此研究，为设计针对性和适切性的幼儿教师STEM教育专业发展培训提供了一定的依据。

关键词：幼儿教师;STEM教育;专业发展需求;调查与分析

中图分类号：G61    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2020）06-0049-06

一、问题背景

STEM教育是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）跨学科融合的教育，由美国国家科学委员会（NSB）于1986年首次提出。美国研究理事会对STEM具体的内涵进行了界定，认为“科学”是指传统的自然科学，包括物理、化学、生物以及地球、空间与环境科学。“工程”是指参与系统设计以解决人类面临的特定问题的广泛学科。“技术”是指人类制造的所有类型的系统和过程，并不仅仅是计算机和通信技术与设备。“数学”是研究数量、数字和形状之间关系和模型的学科，其分支包括算术、几何、代数、三角和微积分。

STEM 教育以跨学科融合为特征，强调学习者学习经验的整合和亲身体验探究，以解决真实情境下的问题，其内核和旨趣与幼儿的学习与发展具有高度的一致性。已有研究表明，STEM经验缘起于孩子出生后当其观察与投入周边环境之时，因此，正式的STEM教育或经验式学习应始于幼儿时期。尝试运用STEM教育于幼儿的早期学习，以促进幼儿学习品质的发展，成为当前我国幼儿教育改革的热点。

为增强幼儿教师STEM教育专业发展培训的针对性与有效性，充分了解幼儿教师STEM教育专业发展需求，本研究从培训主题需求、培训模式需求、培训激励方式和培训时间与地点需求等四个维度，对幼儿教师STEM教育专业发展需求进行了调查和分析。

二、研究方法

（一）调查对象

本研究调查对象来自于参加浙江省STEM省培计划项目的幼儿园教师，共计125人。下发调查问卷125份，回收问卷125份，回收率100%，其中有效问卷112份，有效率为89.6%。调查对象的人口学变量分布如表1所示。从表1中可知，参加“幼儿STEM教育项目设计与开发”计划培训的幼儿教师，具有如下特征：五年以上成熟型教师比例较高，占58.9%，三年及以下的教师占23.2%;学历较高，本科及以上学历占64.3%，大专学历占34.8%;职称较高，二级及以上教师占72.3%，无职称的教师只占12.5%;职务较高，园长、副园长和教研组长占41.1%，普通教师占58.9%;学前教育专业毕业的专业教师占比81.3%，具有理工科背景的幼儿教师比例低，只有1.8%;跨学科教学能力强，大部分教师都从事过五大领域的跨学科教学。总体上看，参与幼儿STEM教育培训的教师具有职称、学历、职位、教龄、教学经验等方面的优势，他们对幼儿教师STEM教育专业发展需求的认识更明确，为本次调查结果的可信度奠定了较好的基础。

（二）研究工具

本研究采用问卷调查法，并自行设计了 “幼儿教师STEM教育专业发展需求现状调查”问卷。在进行正式调查之前，随机选取本地幼儿园教师进行了试测与访谈。根据反馈结果，对部分问题进行了修改。整个问卷的问题均为封闭性问题，主要包括事实性和态度性问题，所有问题均提供可选择的答案，问题分为单项选择题和多项选择题，回答问卷采取无记名方式。

本问卷设计主要包括幼儿教师STEM教育专业发展培训中培训专题、培训模式、培训激励方式、培训时间与地点需求等四个方面的问题，还包括调查对象的个人基本信息。整个问卷共由14个问题构成。

将回收的112份有效问卷录入到SPSS19.0软件中，进行基本频数、百分比计算和差异性统计分析。

三、结论与分析

（一）培训主题的需求

幼儿STEM教育培训主题需求主要是调查幼儿教师对培训内容的期望。培训内容设计的适切性直接影响到幼儿教师STEM教育专业发展培训的实效性，是合理设计培训内容体系结构的前提条件。根据幼儿教师专业发展培训的体系和STEM教育的特征，问卷中设计了STEM教育理念、STEM教育模式和方法、STEM教育项目设计与开发、STEM教育园本课程开发、STEM教育评价、幼儿园STEM教育实践场地建设、STEM教育教具开发等十个方面可能需求的备选项，幼儿教师可进行多项选择（本次有关培训主题调查的结果见表2）。

从表2中不难发现，这十个方面的培训主题，教师选择比例大部分超过50%，即幼儿教师对这十个方面主题培训都有着较强的需求。这一方面说明，从美国引入的幼儿STEM教育，对国内幼儿教师来说的确还是一个较新的内容，无论其教育理念、模式、方法、评价、实践环境、实践条件与课程建设等都还处于摸索阶段，都需要一个本士化的过程;另一方面，也说明這十个方面主题是成功实施幼儿STEM教育的关键内容。到目前为止，有关STEM教育主题内容的培训比较少，幼儿教师希望能够尽快通过培训掌握这些内容。

表2 幼儿教师STEM培训主题需求情况

表2中，选择人数超过80%的两个主题分别是STEM教育模式与方法、国内外STEM经典案例体验与分析。其次是STEM教育项目设计与开发、STEM教育园本课程开发，两者都超过75%。从这里可知，对于有着一定经验的成熟型幼儿教师，他们对于STEM教育有着清楚的认识，既具有从模式与方式的视角来宏观地了解STEM教育，同时也希望对国内外STEM教育实践案例进行分析与体验。通过这些主题的学习，就可以从客观的角度审视这一教育舶来品。同时，了解STEM教育的模式与方法，体验国内外STEM教育案例也是幼儿教师快捷学习和掌握幼儿STEM教育最直接的途径。多年的教学与实践经验让他们深知，掌握STEM教育项目设计与开发，尤其是STEM教育园本课程开发，是全面且可持续实施幼儿STEM教育的关键途径。

选择相对较少的选项是幼儿园STEM教育实践场地建设和STEM教育教具开发，均低于60%。这与目前幼儿教育市场上假借STEM教育改革之风，通过商业化运作，极力推销STEM实验环境建设和学习套件购买的行为正好相反。无论是幼儿园领导者还是普通教师，都对这一商业行为有着自己的观点。

（二）培训模式的需求

没有高水平的教师队伍就没有高质量的教育，这已成为人们的共识。为此，在各类教育工作会议、中长期教育改革和發展规划纲要等政策文件中，都对中小学教师专业发展培训提出了明确的要求，已经形成了国培、省培、校本（园本）三级培训体系。目前，中小学和幼儿教师参与培训的次数和数量较多，也有着多种培训模式。但并不是所有的培训模式都受到教师的认可，特别是单纯的讲座式理论培训更是让老师感觉到缺乏实践指导意义。那么幼儿教师希望哪些形式的STEM教育培训，笔者对其进行了调研。

问卷中预设了幼儿教师STEM教育培训时运用的八种培训模式，包括系列讲座、观摩研讨、教学沙龙、案例研习、跟岗实践、专题培训、网络化的自主研修和远程培训。这些培训模式既有传统的专家讲座，也有新型的线上学习方式。调查结果显示，有六种STEM教育培训模式幼儿教师相对较为喜欢。具体如表3所示。

表3 幼儿教师STEM培训模式的需求情况

表3中，幼儿教师最喜欢的STEM两种培训形式是进入幼儿园教学现场的“观摩研讨”，其次是幼儿教师共同参与的“案例分析”，选择人数比例分别为83.4%和73.5%。而基于网络的“自主研修”和“远程培训”这两种培训模式选择人数最低，分别是29.0%和20.8%。这种选择与幼儿教师的培训经验相关，同时也和STEM教育的特性有关。

对于较为成熟型的幼儿教师，他们已经有过多次专业发展培训的经验，对不同模式的培训效果有着明确的预期，他们对实践性和参与性强的“观摩研讨”和“案例研习”两种培训模式较为认可，而对于基于网络远程培训的模式持一定的怀疑态度，接受度不高;另一方面，STEM教育的实践性、探究性、项目式、参与式等特征，决定着STEM教育培训具有较强的实践性，也决定着基于幼儿园现场的“观摩研修”和“案例研习”备受期待。

另外一些被看重的STEM教育培训模式，包括“跟岗实践”“专题培训”“系列讲座”和“教学沙龙”，选择人数比例分别为：62.2%、58.0%、51.2%和51.2%。进一步访谈发现，“跟岗实践”是广泛被认为是十分有效的一种培训模式，但由于时间较长，面临着脱产学习等因素影响了教师的选择。“系列讲座”这种培训模式，是以教师讲、学员听为主的模式，饱受诟病，但对新的幼儿STEM教育，从理念、模式、方法、评价、项目开发等还是需要名师引领，同时这种模式的高效性和便利性仍然是目前教师培训中常用的一种模式。弥补这种培训不足的关键是主讲教师需要多联系实践、多与学员互动，就可以充分发挥这种培训模式的优势，弥补这种培训模式的不足。以专业点评和名师引领为主的“教学沙龙”培训模式，幼儿教师接受度也较高。这种培训模式幼儿教师的参与度较高，可以实现面对面提问，但对参与培训的教师要求相对较高，需要具备一定知识与实践基础。

（三）培训激励方式需求

哪些因素能激励幼儿教师积极参与STEM教育培训，进而促进教师实施STEM教育改革。问卷给出了“与职称评定挂钩”“与评奖评优挂钩”“与个人奖金挂钩”和“其他”四个备选项。从表4的统计结果看，50%的幼儿教师希望STEM教育培训能与“职称评定”挂钩，77.7%的幼儿教师希望STEM教育培训能与“评奖评优”挂钩，51.0%的幼儿教师希望STEM教育培训能与“个人奖金”挂钩。对于其它这个开放性的问题，教师并没有提出具体建议。

表4 培训激励方式的需求

显然，幼儿教师希望STEM教育培训及其随后的教育改革能与一定的奖励机制联系起来，让自己的付出能有相应的回报和绩效体现。为顺利推进幼儿园STEM教育改革，首先，教育主管部门需要出台细化的STEM教育推进计划与激励政策，包括将STEM教师专业发展培训与教育改革作为教师职称晋升、评奖评优、职务提升的条件与业绩;其次，幼儿园也需要将教师从事STEM教育改革，参与培训、课程建设、项目开发、实验室建设和课题申报等与评奖评优、补贴和奖金挂钩。这样才能调动幼儿教师培训的热情、积极性和主动性，才能有效激励教师参与STEM教育培训和实施STEM教育改革。

（四）培训时间与地点需求

为切实设计出适合幼儿教师STEM教育培训，做到以“教师为本”。本次研究还对幼儿教师STEM教育培训开展的时段、时长和地点进行了调查。从表5的统计结果发现，56.2%的幼儿教师选择工作日培训，51.8%的幼儿教师选择寒暑假培训，31.2%的幼儿教师选择平时休息日培训。相对来说，幼儿教师更喜欢选择工作日参加培训，意味着教师认为培训学习也是工作的一部分，不应占用私人太多休息时间。寒暑假时间较长，安排一定时间去参加培训也是教师乐意接受的。

关于培训的时长，有9.8%的幼儿教师选择培训开展的时长是1天，有56.2%的幼儿教师选择2～3天，21.4%的幼儿教师选择4～5天，25.0%的幼儿教师选择1周以上。从表5 中可以看出，培训时长2～3天最为合适，太短或太长的时间都不受教师青睐。

表5  培训时间与地点需求

关于STEM教育培训的地点选择，80.4%的幼儿教师选择在幼儿园开展STEM教育培训，其次是到高校普通教室或STEM相关实验室进行培训，只有8.0%的幼儿教师愿意接受到公司进行培训。幼儿教师更愿意在幼儿园开展培训，一是地点距离较近，较为熟悉;另一个是基于园本的培训效果好，能够充分利用幼儿园自身资源优势，培训后有较好地应用。

四、差异性分析

实施分层分类的幼儿教师精准培训，进行针对性的课程内容设计与环境设计，是取得最佳培训效果的关键。目前，关于幼儿教师的培训通常分为园长培训和普通教师专业发展培训。为对园长的培训进行更加精准的设计，我们同样需要了解园长的特别的需求。为此，我们进一步进行了数据相关分析。

在职务和教师专业发展需求的检验中，我们发现，在多数选项上园长、副园长与普通教师并没有统计意义上的显著差异。但在培训主题的“STEM教育项目设计与开发”“STEM教育评价”和“STEM课题研究”三个选项上，在培训模式中的“系列讲座”上和培训时间“1天”的培训时长选项上，幼儿园长们与普通教师之间存在着显著差异。

表6数据表明，园长、副院长作为幼儿园发展的领头羊，与普通幼儿教师相比，他们更加关注STEM教育项目设计与开发。因为他们承担着引领园内普通教师实施STEM教育活动的任务。如果他们自己能较好地掌握具体的STEM教育设计与开发，就可以进行园本培训，率领教师开展园本STEM教育活动。与普通幼儿教师相比，他们还更加关注STEM教育评价和课题研究，这是教师专业发展的高级认知阶段。作为幼儿园领导，他们需要更多地关心如何评价教师实施STEM教育的效果、关心如何评价教师的STEM教育工作绩效等，这些问题往往是普通教师较少考虑的问题。另外园长一般都具有高级职称，比较重视科研。科研是幼儿园创新与可持续发展的关键，与普通教师相比，对于科研的认识与重视程度也更高，所以他们更加关注STEM课题研究。

表6  职务与相关教师专业发展需求关联分析

另外，园长和副园长还比较重视“系列讲座”这种培训模式，这表明与普通教师相比，他们更加重视STEM理论知识的建构。另外，他们更希望培训时长为1天，而不是2～3天，因为园长除了教学，还承担着大量的幼儿园管理工作，他们更加繁忙，所以希望理论学习的时间短一些，更多地是希望多一些园本实践。

五、小结与建议

通过本次调查研究，笔者认为，应根据幼儿教师专业发展需求的特点来进行STEM教育专业发展培训，只有这样才能保证培训的有效性：

第一，幼儿教师STEM教育专业发展培训存在多样的主题需求。其中，他们最为喜欢的主题包括：STEM教育模式和方法、国内外STEM教育经典案例体验与分析、STEM教育项目设计与开发、STEM教育园本课程开发等。为此，高校及相关承担教师专业发展培训机构的培训者，需要强化幼儿STEM教育理论研究，在引入国外相关理论的同时，也要注重国外幼儿STEM教育典型案例的引入;另一方面，更重要的是开展本土化的幼儿STEM教育实践，形成典型幼儿STEM教育典型案例。

第二，幼儿教师STEM教育专业发展培训存在多种模式需求。其中，进入幼儿园教学现场的“观摩研讨”和幼儿教师共同参与的“案例分析”是幼儿教师最为喜欢的培训模式。作为高校及相关承担教师专业发展培训的机构与管理者，必须非常明确地知道，幼儿教师培训的根本目标是为了改进教师的教育和教学实践。无论采取哪一种培训模式，都需要从幼儿园教学实践出发，综合采用多种方法，增强与被培训者的互动，多一些现实故事，少一些空洞的理论和学术化的语言，构建培训者与被培训者之间的教学共同体，才是最有效的培训模式。

第三，激励幼儿教师参与STEM教育培训的方法有多种。将STEM教师专业发展培训与教育改革作为教师职称晋升、评奖评优、职务提升等的条件，是实现持续推进幼儿教师STEM专业发展和教育改革重要举措。因此，无论是教育主管部门，还是幼儿园都应出台更加细化和具体的STEM教育推进计划与激励政策，促进幼儿教师积极主动地参与教师专业发展培训。

第四，做到以“教師为本”，切实考虑适合幼儿教师STEM教育培训的时段、时长与培训学习环境。在终身学习的理念下，学习培训本质上就是工作方式之一。尽量利用工作日和较长的寒暑假时段进行教师专业发展培训，更适合幼儿教师的需要。培训的时长不宜过长，2～3天的培训设计更为合理。培训地点如果部分选择在幼儿园，则更加方便幼儿教师。

对于幼儿园领导进行STEM教育专业发展培训时，适当关注培训模式、培训主题和培训时间方面与一般教师专业发展培训的差别，针对园长的需求进行设计与开发培训课程，效果会更好。

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