小学生数学学习困难的矫治策略

詹超

【摘 要】 近年来，学生学习困难这一课题作为研究方向逐渐引起教育界普遍的关注。经调查研究显示，相较于语文、英语等其他科目而言，学习困难学生在数学学习上面临的困难更严重，即学习困难学生在数学方面遇到学习障碍的情况表现得更为明显与突出。为此，教师就小学生数学学习困难矫治方法进行分析，以此让学生走出困难，爱上数学。

【关键词】 小学生数学;学习困难;成因;干预;矫治

对于小学数学学习困难的矫治，教师应当多一点耐心，多一点鼓励，多一点平等，多一点沟通。要相信通过老师的辛勤付出、家长的悉心关怀和全社会的积极关注，没有教不好的学生，也没有学不好数学的学生。当然，也要根据数学学困生的不同情况采取有针对性的教育措施和方式方法，努力实现因材施教，使学困生逐步走出数学学习的困境。

一、给予更多关注，重视积极反馈

在小学数学课堂里，教师利用各种形式将数学知识传授给学生，而学生通过学习逐步熟悉、接收、转化、吸收、储存老师教授的知识，学生再使用口头问答、黑板演练等多种方式将知识的掌握情况反馈给老师，老师再依据教学目标的实现程度评价学生数学学习的效果，并且制定下一步有针对性的教学措施。作为小学数学教師，要给予小学数学学困生更多的关注，重视使用各种积极的反馈形式。

1.课堂提问

一般来说，成绩优良的学生在课堂上能够踊跃发言，而对于大部分小学数学学困生而言，他们主动举手发言的情况往往较少，教师对其的关注也不多，时间一久，他们很可能成为数学课堂上的看客，逐渐失去了数学学习的兴趣。因此，教师在数学教学中一定要注意关注和引导数学学困生积极主动地参与课堂学习。

在平时教学中，教师要有意识地选择贴近数学学困生生活学习实际的题目，争取每一个学生都能够主动参与其中，重拾的信心和乐趣，克服自卑的心理，树立“我不是差生，我能学好数学”的信心。例如在教学“长方形的认识”一课时，可以首先提问：“同学们，大家看看这个长方形是由几条边组成的？它包含几个角？”仔细观察图形后，继续提问：“请大家仔细瞧瞧，长方形的四条边的长度有什么关系？”如果数学学困生回答正确，应当立即给予表扬，即使他们回答错了，也要从各种方面加以肯定和鼓励，促使他们能够积极主动地参与到数学学习中。

2.课堂板演

教学过程中发现，数学学困生害怕举手发言，特别是到黑板前板演。越是这样，老师就越要关注这些学困生，经常创造机会，让他们到黑板前板演。刚开始他们可能会频频出错，由于克服紧张心理需要一个过程，所以这一切都是可以理解的，老师应该包容和鼓励。通过学困生板演，可以直观地反映出他们数学学习的实际效果，发现并整理出典型错误类型，同时能够让他们重塑学习的信心，逐步准确把握知识要点。当然，学困生通过板演，更能够增强学习的责任感和自信心，变被动学习为主动学习。因此，如果学困生们在板演中出错，教师应当以最宽容的心态对待他们，及时给予指导与帮助，逐步使他们走出数学学习的迷雾。

3.巡视指导

不难发现，小学数学学困生对老师的依赖性特别明显，因此刚开始应该积极地教育引导学生，让他们充分感觉到老师是他们强有力的后盾。同时，课堂教学结束后自我练习时，教师绝对不能放手不管，应该在重点对象间来回巡视，发现任何问题立即指出并当场给予指导，以帮助他们较好地掌握数学知识。例如，教师在讲“求梯形面积”的问题时，数学学困生往往在没有搞清楚梯形结构的情况下，就匆忙地套用面积公式，结果导致了这样那样的错误。发现这类问题时，教师应该提醒学生注意梯形面积公式的含义，并帮他们再次复习梯形的特征，应先找出对应的上下底边、高，然后才能按梯形面积公式列算式计算。一方面帮助学生避免今后再犯类似错误，另一方面也成功掌握一种数学方法。

二、关注学生的情感世界

教育不是冰冷的分数，不是机械的训练，也不是空洞的说教;教育应该是关爱，是呵护，是宽容和忍耐，是坚守和期待。而对学困生的关爱应该更多地体现为对学生情感世界的关注。对于数学学困生而言，他们由于数学成绩不理想往往会产生自卑、畏惧的思想，失去数学学习兴趣，面对数学消极应付。同时，学困生由于并视作“差生”，教师往往忽视了他们的课堂价值，学困生没有参与思考和讨论的机会，与老师、其他同学产生了隔阂，学好数学无从谈起。我认为，要解决以上问题，老师首先要充分付出自己的爱心和耐心，要善于发现学生的兴趣点和闪光处，积极地为他们创造好的学习环境，发现进步适时地鼓励和表扬，激发他们学习的兴趣，为改善数学学习的效果打下基础，同时老师针对不同学生采取针对性的教育措施，对于学困生着重讲解基础知识，布置的作业可以比其他学生少一些，利用节省出的时间帮助他们发现不足。

三、强化学困生的习惯矫正

培养数学学困生良好的学习习惯，是改变其学习困难现状的重要环节之一。播种一种行为，收获一种习惯;播种一种习惯，收获一种性格;播种一种性格，收获一种命运。由此可见习惯在人一生中的重要性，因此，培养良好的学习习惯既影响学生当前的学习，对其今后的学习、生活乃至工作都会产生很大的影响。好的学习习惯使人受益一生，但良好学习习惯的培养并非一朝一夕的事，需要老师耐心的教导，体现在教学的各个环节和阶段。记得我班上有个小男生，说话做事大大咧咧，作业马马虎虎、粗心大意，数学成绩总是不理想，被同学们取笑喊他“小马虎”。因为粗心大意的毛病，他的计算题正确率一直不高，因而在每次数学兴趣课上，我有意识地让他参与“10分钟口算”活动小组，并且让他担任小组组长，在活动结束后带领小组成员互相出题，训练口算速度并最后统计每人的成绩。经过几次活动的锻炼，提高了他参与数学活动的热情，课堂上的他变被动学习为主动学习，数学成绩也由原来的不理想变为中等以上。

【参考文献】

[1]周永垒等.学习困难学生的学习策略研究[J].中国特殊教育，2003（3）.

[2]刘电芝.解题思维策略训练提高小学生解题能力的实验研究[J].心理科学通讯，1989（5）.