抓住文章情眼，深度解读文本

张欢欢

摘 要：文本解读能力，是语文教师人文精神、鉴赏水平、逻辑思辨能力等专业素养的综合体现。准确地解读文本，是上好阅读课的前提。对语文教师来说，打好知识基础，练好基本功，回归本真语文，尽可能准确、深刻、有层次地理解和把握文本，是备课之关键，教师务必做到“正确、准确、有创意”地解读文本。针对小学高年级课本以情感人类型的文章，抓住“情眼”解读文本，反复感受，理解内涵，有助于提升学生的语文感悟能力。

关键词：文本解读;创意;情眼;人文内涵

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-09-02 文章编号：1674-120X（2020）06-0026-02

小学语文阅读教学始于文本解读，要想全面正确地解读文本、理解文本，教师必须具备宽广的知识面、深度的生活体验和分析问题解决问题的能力。因为决定小学语文课堂阅读教学质量高低的标准之一，就是教师对文本的解读能力。衡量文本解读能力的三个主要因素是：正确解读、准确解读和创意解读。

所谓正确解读，即完整、全面地把握课文的全部内涵。一是文本的语言信息，即文章所记述的人、事、理，是客观事物和人生哲理的语言表达载体;二是文本的情感信息，即作者和文本自身所蕴含的喜怒哀乐、悲苦恐惧或爱恨情仇等情感态度;三是文本的应用信息，即文本的表现形式——遣词造句、布局谋篇及语法运用等，这是知识内化后再次外化的过程，也是认识重新实践的过程。所谓准确解读，即根据不同的教学对象，恰当地确定教学目标。同一文本可以有多种层次的解读，正如“一百个读者心中有一百个哈姆雷特”，如何解读关键要看阅读对象。对同一年龄阶段不同班级、不同学习能力的学生，教师应当准确把握，给予不同层次的解读。而对确定的教学对象，教师也应从不同角度准确解读，要根据教学目标和教学任务要求，适当而准确地拟定教学重点、突破教学难点。所谓创意解读，包括两个层次：一是教师的个性化解读;二是学生的个性化阅读。教师的个性化解读是在确保正确、准确解读文本信息的基础上，结合自己的人生体验或情感经历，以及教学对象能够接受的范畴，经过有特色的课堂教学设计或语言表达方式，传达与众不同的情感因素和思想感悟，从而拉近师生之间的距离。学生的个性化阅读要求教师按照教学目标要求，根据不同学生的个性特点和认知能力，组织学生进行创造性阅读和理解。因为阅读从来不是大众的、可统一的，文本的解读也从不是标准化的，教学的目标从来不是文本的表层内容，而是情感的体验、知识的应用，所以阅读教学是引导每个学生与文本产生其独特体验的过程，在共同的教学中各自体味。刘勰在《文心雕龙》一文中就提出过几种不同的个性化文本解读态度，即“言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之。咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也”。本文以六年制小学语文第12册第三单元的讲读课文《穷人》为例，探索“以情感人”类型文章的阅读教学路径。

一、紧扣文本，明确不同层次教学目标

课文《穷人》的故事情节比较简单，记述了俄罗斯渔夫和妻子桑娜主动收养邻居西蒙死后遗留的两个无依无靠的孩子的故事，通过对他们已经有五个未成年的孩子需要抚养，而且仅靠打鱼为生，以及身无长物等“穷”困环境的描写，反衬出桑娜及丈夫的淳朴和善良。在沙俄专制统治大背景下，劳动人民虽然物质匮乏、家境贫寒，但有一颗博爱而仁慈的真心，“家穷心富”的思想内涵和乐于助人的思想境界，得到充分展示，读后令人深思，给人以启迪，是对学生进行人文素质培养的好教材。

本文教学的重点是引导学生通过人物的言行和心理活动，深刻体会人穷心富的道理，并从中学习文章的反衬表达手法。难点在于通过富有情感的朗读，感悟和理解桑娜的心理活动，体会人物的美好品质。

根据教材，笔者设计了三个学习目标：①有感情地朗读课文，让学生的情感与文本内容融为一体，为理解文本奠定情感基础;②理解课文内容，感受桑娜和渔夫的高尚品质和沙俄专制统治时代穷人的悲惨命运;③学习作者通过环境描写、人物对话、心理描写和对比修辞手法，来表现人物思想品质的写作方法。

二、初步体验，建立文本解读情感基调

笔者先出示了第一个自学指导：请同学们自由朗读课文1～7自然段，用“——”画出能体现穷人“穷”的语句，好好读一读，说一说自己的体会，并批注出来。（5分钟后，比一比谁说得好）让学生在自学的过程中，感受桑娜一家生活的艰辛。在交流汇报的过程中，针对本班学生的具体情况，先让后进生回答;回答不出来的，让中等生帮助;如果还有困难，由优等生进行解读，这也在班级中形成了学生教学生——兵教兵的学习氛围，而教师只是起引导和点拨作用。

在这个过程中，通过品读桑娜的沉思来了解家庭成员的日常劳作、辛苦與贫穷，学生的情与文章的情有了千丝万缕的联系。当感觉到学生的情感不够强烈时，教师出示渔夫在风暴中打鱼的图片，让学生用一个词概括此时此景，他们能说出“九死一生”“命悬一线”等词，从而在脑海中对穷人在如此恶劣的环境下仍冒着生命危险去打鱼的现象留下深刻印象，学生的同情之心便油然而生，穷人的不易和艰辛也能够通过品读和画面刺激得到凸显，从而引导学生迫切想要了解主人公的命运发展线索和脉络。

三、感同身受，让认识与情感共同升华

解读文本最忌“散”和“乱”，找准有效的认知与情感共鸣切入点，才能实现“牵一发动全局”的教学目的。切入点在哪里、怎样切入？这就需要教师精心设计。根据刘勰《文心雕龙》得知，阅读和品味文章的最佳切入点有两个，即“情”和“采”，通过对文本遣词造句和修辞手法的学习，感知作者投入的感情色彩和文章蕴含的感情色彩，这是认识层面的教学目标。以情感人类型的课文，通常都有一个“情眼”，这个“情眼”就是理解全文情感与逻辑的关键。找到这个“情眼”并创造性地引导学生突破，使课堂教学声情并茂、生动真切，这是教师智慧的体现和人文情怀的展示。

如何才能更好地抓住“情眼”，破解文本解读的秘密？就本文而言只能是诵读或品读，正所谓“书读百遍，其义自见”，所以，无论是语文教师还是学生，都要养成阅读的好习惯，善于质疑问难，勤于思考解答，才能提高文本解读能力。

在学生初步体验文本和人物后，教师先使学生建立对文本解读的情感基调，再抓住“情眼”展开情境教学。

笔者先出示自学指导二：从课文中找出描写环境和人物对话、心理活动的语句，并用“～”画出来，读一读，你从中看出桑娜和渔夫是怎样的人？（5分钟后，比一比谁回答得好）

笔者重点指导学生品读了两处句子，进行有感情地朗读，初步感受其内心的思想斗争、激烈碰撞。

第一个句子是桑娜的心跳句，指名学生熟读后，让学生围绕这句话提一个问题：“桑娜不知道为什么这样做，为什么觉得非这样做不可？”然后同桌交流解决。让学生明白桑娜抱回孩子完全是发自淳朴善良的本性，设计意图是使阅读更加自主，加深对课文思想感情的体会。

第二个句子是桑娜忐忑不安的心理活动句。先让学生自己练习有感情地朗读这些语句，然后指名读。目的是让学生理解桑娜的矛盾心理产生的根源：为了养家糊口，冒着暴风骤雨、生命危险出海打鱼的丈夫，寒风刺骨而无鞋子可穿的自己的六个孩子，家徒四壁只能靠咸鱼维持生计的日子，从而让学生建立一个“穷”概念。但问题的关键不在于穷，这只是铺垫，最关键的知识要点在于下文所描述的心理活动。在如此贫困的情况下，面对两个无依无靠的孩子，收养他们还是眼看两个孩子可能被活活饿死，桑娜的内心自然会五味杂陈，相比两个幼小的生命，丈夫的辛苦和生活的艰辛就没有那么重要了。她下定决心要收养这两个孩子，哪怕受到丈夫的埋怨甚至“揍我一顿也好”， 桑娜的坚定与从容跃然纸上。学生从而深刻地体会到他们宁可自己受苦也要帮助他人的美好品质，心里怎会不对桑娜夫妇产生崇敬之情？让学生齐读这一部分，并要求学生读出桑娜紧张、担心、害怕、后悔到下定决心的心理变化。学生的朗读经历了由“初读到品读到感情朗读”的过程。通过“悟读”，学生进一步体会到桑娜善良的美好心灵。

当桑娜听到丈夫和自己的想法一模一样时，两个穷人的善良得到强化，学生理解起来也就顺理成章了。此时，要重点引导学生体会“哦，我们，我们总能熬过去的！”这个句子的含义，把学生的思维引向“熬”字上。“作者为什么要用“熬”字而不用别的字？如果换一个字能用什么代替？”通过师生交流、生生互动，学生明白“熬”字所表明的意义及一家人的极度贫寒，想象将来渔夫和桑娜的生活将怎样？（生命受到威胁，流落街头）这种宁可自己受苦也要帮助别人的意志与品质，是人间大爱的现实存在和真实反映。

四、情感回归，以人文关怀为教学收尾

学生在了解文本、主人公后，内心的情感必然更加充盈、激荡，教师应当适时对这样的情感体验给予引导。于是便设计让学生说说读了本文之后的感触和启发，学习个性化的语言表达和情感表达。再结合本班学生实际情况，出示两名学生扶着拄着双拐的图片，让学生将这样的情感与身边的人或事结合起来，学生情感的体验也更加深刻，也从中得到了启迪。

在这样一次情感起承转合的课堂教学之后，教师可让学生在课后对文本进行续写，通过“我手写我心”活动，加深学生对人物高深品格的理解，希望学生根据文本的发展脉络，为主人公设计一个美好的结局，这既能升华学生的人文主义精神，又能更好地实践 “文以载道”的功能。我们的教学活动会越来越重视人文性的发展，旨在通过熏陶，以此来实现学生的全面发展，提升学生的道德品质，不断完善学生的人格。

参考文献：

[1]成艳娥.基于学生发展 精构语文课堂[J].教师，2018（24）：34-35.

[2]顾黎明.小学语文教学创新的实践思考[J].基础教育论坛·小学版，2015（7）：56.

[3]李江英.小学英语阅读教学模式的研究[J].魅力中国，2019（52）：83.

[4]蒋  梅.小学语文阅读教学与学生阅读能力的培养[J].语文课内外，2019（35）：179.

[5]杨  穎.小学语文阅读教学中亲子阅读的引入[J].中国校外教育（下旬刊），2019（12）：93.

[6]谢美丽.小学高年级语文阅读教学改进研究[J].语文课内外，2019（36）：82.