学习策略与教学实践

蒋广敏　代欣　戴利

摘    要： 所谓高等教育就是养成自学习惯的过程，学生在高等教育阶段学习专业知识固然重要，但是最重要的是懂得如何学习，也就是掌握学习方法且树立自主学习意识，这是教育改革现阶段高度重视的学习策略问题。学习策略是学会学习的方法，学习策略的掌握是学生从学校步入社会后能否持续学习所需要的知识和技能，从而适应这个知识型社会的关键，本文就学习策略如何在教学实践中应用这一问题进行探讨。

关键词： 学习策略    教学实践    高等教育

学习策略在教育心理学研究体系中作为一个重要部分被系统地研究，特别是近二十年来，学习策略有了更加深入的研究。学生是学习的主体，在教学过程中老师应该引导学生提高学习能力。学习策略是有利于学习者提高学习效率的方针。传统的教学注重既定的应试知识的传授，忽略调动学生的主观能动性，导致学生处于被动的教学环境中[1]，缺乏自我思考能力和思辨能力，继而失去继续学习的热情和主动性。在这个信息化技术持续发展的时代，教育资源形形色色、层出不穷，对教师的教学提出更大的挑战，教师必须整合各种各样的资源，让学生投入到更加适合自己、更加富有价值的学习任务中，由此学习策略理念应运而生。学习策略必须时时刻刻存在于老师的教学意识里，继而作为教学核心体现在实际教学行动中[2]。

1.学习策略的范畴和特征

在学习过程中高效的学习技巧和调节方式及方法技巧都可以称为学习策略，体现在内外两方面，对内是一些既定的规则体系，对外则是明显的操作方法，也就是步骤程序。除了内外之分，学习还有不同层次的划分，可用来衡量不同学生不同的学习能力，换句话说，学生到底会不会学。学生掌握学习策略需要依靠教学实现，教学是知识的传授，对于学习方法这一问题很少提及，教师更多的是让学生根据自身情况制订学习计划，但是学习策略的掌握是通过教师有意识的主动的教授达到的[3]。

由于学习策略应用领域不同，可以分为学科学习策略与一般学习策略，根据涉及的内容不同分为自学策略、认知策略资源、管理策略及自我监控策略。时效性是学习策略的特性之一。学习策略之所以是策略在于它更讲究效果和效率。在实现一个目标或者做一件事情的时候，按照既定的方法只要花费足够的时间就可以达到结果，但是策略的作用在于提高达到目的和做成一件事的效率，缩短时间的同时达到效果。比如背诵课文或者做卷子必须选择记忆力最佳的时间进行，这样往往能够达到事半功倍的效果，而选择这个记忆的黄金时间就是策略，这个策略具有时效性[4]。学习策略的另一个特性是主动性，真正的学习是主动获取知识的过程，必须保持主动获取知识的心态才能高效学习。

学习之前，学生要结合自己的学习习惯及学习任务制订学习计划，通过计划和实践不断反思总结及调整，从而形成独特的适合自己的学习策略。学习策略强调计划更强调过程，在学习过程中对自己进行监督，学什么、怎么学、学多少都是必须关注的问题。学习策略同样具有程序性，程序就是做事情的先后顺序，这个计划必须贯穿学习的整个过程，体现为预习、学习、复习，怎么做到这三步就是程序性的体现。学习是对信息进行加工的过程，如何高效地提取信息和接受信息就是学习策略的目的。学习策略如同电脑编程一样存在于我们的大脑中，这种策略性的知识是信息加工时需要的技巧，长期有意识的训练使这个加工方法和流程变得顺畅，每当需要的时候就在潜意识里面出现，在这个过程中需要自我不断监督，在信息重新加工的时候用到的一系列办法即为认知策略，而这个不断监督的过程就是自我的监督策略，学习不仅是对信息加工的过程还是控制信息的过程[5]。

2.掌握学习策略的过程

教师要教授学习策略给学生，必须先了解究竟怎样学会且掌握学习的策略。所谓学习策略就是程序性的技能获得的过程。陈述性知识阶段即命题表征阶段，通过在相同和不同情境中的应用，发展为程序性知识阶段即产生式表征，接着认识到操作的步骤适用条件后，达到最终的反省认知阶段。只有当认知上升到最后一阶段即策略性认知，才具有更大迁移的可能性。比如对信息的加工，策略的调控贯穿整个加工过程，但是在应用时加工信息本身非常关键，同理，只有学生对某一专业领域涉猎多，才能更好地适用学习策略。另外，学生在学习策略习得训练中感受到学习效率的提高，才会相信这种进步是学习策略起了作用[6]。与此同时，这种反馈离不开学生的自我反省能力，学生的自我认知和自我反省水平越低，学习策略的应用效果越小。要达到让学生充分理解学习策略的目的，教师还要设计一些恰当的场景，让学生亲身感受，不能仅仅依靠学生的作用，从而灵活运用，持续学习并进行即时反馈，老师给予评价和调控，让学生真正掌握学习策略。

3.学习策略在教学实践中的应用

高等教育及高职院校教师要适应新生代学生的教育，注意学生易于接受新事物和新思想，适应能力强，动手能力强，乐于助人。对自我控制能力弱，不能长期集中精力、逻辑思维能力弱等问题，教师应因材施教法。为了提高课程资源质量，更加注重教学情境的功能要求、特点、教学内容及选择合适的教材。

各种形式的教学资源随着信息技术的不断发展而增加。传统的教学资源如文本、图像、視频、音频、多媒体资源、虚拟实验室、教学旅游、戏剧等智能学习资源的设计应以参与性、开放性教学设计，同时以学习者为中心，通过学习者分析可以更清晰地界定教学设计思想，使用运动图像和视频多渠道播放，在视觉、听觉、触觉方面提供有趣的教学内容，然后及时提问，获取学生的反馈信息，充分把握课堂教学任务，保证课堂教学质量及学习过程的连贯性。对于要理解的知识点，学生可以根据所选问题进行改进，如通过实验方案进行实验，分组讨论分析并得出结论，理解他们的观点在多大程度上被接受。鼓励和自我缓解的联合学习有利于培养学生的个体思维能力，提高学生之间的沟通能力[7]。

在学习实践环节中，学生可以理解学习的意义及未来课程或工作中列出内容的作用。举例说明这些知识在生产生活中的应用，让学生认真完成操作。明确它的重要性可以促进学生认真实践学习。灵活运用不同的教学方法帮助学生理解所学知识，只有思考和理解教师讲授的内容，才能达到学习策略的最终目的，在课堂练习之前，在学习平台上获取知识并提出自己的问题。教师根据学生提出的问题进行分类总结，并在课堂上加以运用，最终实现课堂知识的内化。实践探究证明：将学习策略教学运用到具体学科教学中的教学法深受学生的欢迎，有利于激发学生的学习主动性和提高学习能力，刺激学习积极性和化被动接受为主动学习，对以后创新学习和终身学习有很大的帮助。但培养学生学习策略的教学实践需要不断探索，不断完善和改进，使之系统化和可行化。教师要掌握学习策略方法，通过不同教学情境的创设，培养学生的能动性，让学生掌握学习策略，实现知识传授和能力提高的双赢。但是不可否认，教师在教学前没有经过专门的培训，不能胜任全部的策略教学任务，应该更加及时地认识到自身策略性素质的不足，不断充实自身，让策略性教学系统化、效率化。

4.学习策略应用实验

将四十名本科生作为对象进行研究，研究内容为统计学的教学过程。随机将这四十名学生分成实验组和对照组，每组各二十人，实验组男生二十个，女生二十个，对照组男生二十个，女生二十个。在整个教学过程中只对实验组的学生进行指导，教学开始之前不对对照组的学生进行任何指导，按照传统方法上课，只指导实验组的二十名学生，把一些学习方法技巧告诉他们，比如上课之前要对这节课讲授内容进行预习，在课堂中要有针对性地做好笔记，课后对笔记进行整理，然后和同学讨论回顾学习的内容。另外，教师还会单独给二十名实验组的学生发放学习的任务，由实验组学生自己学习，老师在这个过程中只会给出一些必要的指导，实验组学生需要自学且交预习的笔记，主动参与课堂互动，积极发言进行提问、讨论。教师在课堂中不能一味地输出知识，需要结合互动进行教学，组织同学在课后对不懂的问题进行讨论且可以反馈给教师，从而主动发现问题、解决问题。整个教学过程结束后对学生的学习成果进行检验，主要通过考试及成绩的对比，还要进行问卷调查详细了解和比较两组同学的学习情况。考试形式是闭卷，分数则按照总分一百分计算，考试内容包括同一章节百分之五十的选择加上判断题及百分之五十的应用题。考试结果显示，实验组学生的总体得分更高，在八十分到九十之间的人数比例达到百分之七十，对照组同学的成绩则有百分之五十在七十分到七十五分之间，百分之三十在七十五分到八十分之间，并且实验组同学对老师的教学内容掌握得更好甚至达到一定的创新，对照组的学生分数较低且对重点难点的掌握程度不高。问卷调查内容包括学生以往的学习經验、学习方法，对学习策略的了解，还有是否进行课前预习，课堂中是否有记笔记的习惯，课后是否和同学对学习的内容进行讨论。在教学完成以后给实验组和非实验组共四十名学生发放问卷，通过对调查结果的分析比较，发现实验组的学生有百分之七十以上都掌握了学习重点并且在原有基础上进行了创新，他们认为学习策略对整个学习过程是有帮助的，提高了学习的积极性和效率，做到了带着问题去学习，学习结束后进行反思总结，找到兴趣所在。而对照组的学生则缺乏自主学习意识，大多数学生都没有融入课堂，对教学内容缺乏兴趣，并且没有自己的学习计划，其中百分之十三的学生凭借自己的学习经验进行一些预习和复习，但是由于课堂氛围不活跃，课后讨论不积极，很难坚持下去。通过这个实验可以看出教学实践中需要学习策略，学生可以通过学习策略的习得更加高效地学习。

在策略教学中应该根据不同学生的基础和学习情况因材施教，注意个体和集体指导的结合。学习策略对学生起到了引导的积极作用并且使学生形成了自主学习意识，进而提高了学生的学习能力。学习策略很重要的是有一个清晰的概念：学习策略教学不是传统上的“教”就能教会的，要持续训练和监控。传统的培训评估主要以评估的形式作为最终的手段，但是这种评估太片面，不能反映学员之间的差异，现代教学特别是高等教育必须将学习策略作为一种教学方法，对学生的评价不能只停留在表面，更应该深入学习方法的掌握程度上。

参考文献：

[1]黄雯妮.基于单元教学指南的初中叙事类文本课堂教学实践——《百合花开》的教学内容确定与学习策略指导[J].上海课程教学研究，2017（1）：40-42.

[2]赵红岩.探究性学习策略在英语教学中的实践应用[J].读与写（教育教学刊），2017（11）：17，49.

[3]叶玲，李琳懿.基于深度教学的初中语文前置学习研究[J].教育科学论坛，2018（1）：16-19.

[4]张晓.基于合作学习的精准合作策略探究[J].中学政治教学参考，2018（14）：35-36.

[5]徐红兵.初中数学自主学习型课堂教学策略的实践探究——基于“教学案”的视角[J].数学教学通讯，2017（14）：3-4.

[6]黄琳，黄东斌.学生主体：体验式学习策略优化[J].中国成人教育，2017（22）：15-17.

[7]曾群义.小组合作学习策略在初中英语课堂中的有效运用[J].读写算：教师版，2017（10）：111-112.