引导学生把握文本的“纲目经纬”

杨蕾

【关键词】文本核心;体式;意蕴;思维;语用

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）17-0077-02

德国接受美学家沃尔夫冈·伊瑟尔认为，作品的意义不确定性和意义空白促使读者去寻找作品的意义，从而赋予它参与作品意义构成的权力。“意”是表达的唯一起点与目的，“意”与“言”作为两种截然不同的材质，与“言如何表达意”合三为一，成为语言大厦稳定的三角结构，构成课文文本的核心价值。因此，教师要引导学生通过品评文本语用、思维和文化等方面的内涵，吸收文本的核心价值，丰厚学生自身的语文素养。

1.体式为“纲”，习养思维。

统编语文教材编排特点突出，体系鲜明，采用了“人文主题”与“语文要素”双线并行的组合体式。统编语文教材中的文本遵循了这一编排规律，围绕大单元、大主题进行任务驱动、方法指导和能力提升。这种纵向一体、横向关联的编排体系使各部分内容环环相扣，形成合力，让学生既掌握了学习要领，又习得了思维方法。

例如：统编语文教材四下第四单元围绕“动物朋友”这一主题，编排了《猫》《母鸡》《白鹅》3篇课文，每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达了同样的情感——对动物真正的喜爱和真诚的赞美。围绕“体会作家是如何表达对动物的感情的”这一语文要素，在学习课文《猫》后，教师可以让学生说说可以从哪些地方看出作者喜欢猫，再把体会有感情地读出来。通过这一练习，帮助学生结合课文中描写猫的语句体会作者对猫的喜爱之情。《母鸡》一文则鼓励学生“默读课文，画出‘我对母鸡的态度变化的句子，说说为什么有这样的变化。”教学中，教师要重点引导学生感受作者前后的态度变化，体会作家对母鸡的敬佩之情。《白鹅》则引导学生摘抄表现鹅高傲的词语，体会作者把“鹅”与“鸭”的步调进行比较的好处发现把鹅称作“鹅老爷”的原因等。通过品味作者风趣幽默的语言，领悟其中蕴含的情感。单元语文要素在三篇文本中依次增强，不断内化，也使学生的思维向纵深处漫溯。

2.意蕴为“目”，涵咏情感。

纲举而后目张。站在语文的源头，透过语言的形式探索意蕴的表达，是课文文本的核心价值。语言学家吕叔湘先生说“文本细读就是从语言出发，再回到语言”，教师要启发学生沉入词语，倾听文本语言的微妙声响，让“桃李不言，下自成蹊”的言外之意、弦外之音，在词语的温度、厚度与深度中彰显出来。

例如：在教学统编语文教材五上《父爱之舟》这篇回忆性散文时，课文中的语言表达能令读者真切体会到文本的情感意蕴。为了让学生通过一个个鲜活的场景，感受伟大而深沉的父爱，教师可以抓住文中出现四次的“小渔船”这条贯穿全文的主线，将零碎的场景串联起来，引导学生层层递进地体悟“小渔船”背后的隐性意蕴。课堂上，教师可以带领学生聚焦“摇船、缝补、弯腰低头”等词语想象画面，辨析揣摩“破旧与精致”“亲切与难忘”等词语，通过情景再现，诵读涵泳，深刻体会“小渔船”是承载父爱的希望之舟。至此，父爱的形象愈加丰满、立体，蕴含的情感也愈加浓烈。沉潜词语，挖掘意蕴，涵泳情感，这是语文教师解读文本、开发教学内容的永恒修炼与考验。

3.语言为“经”，彰显语用。

语言形式与语言意蕴是语文教学的本体价值。文本的语言形式如何表达语言的意蕴，也是文本的重要内容。

例如：在教学统编语文教材五下《祖父的园子》中的人物对话时，教师可以用写促读，培养学生的语用能力。首先，教师可以通过“看表情、听语气”指导学生读出对话的趣味，体会作家如何运用对话这一形式描写“我”的调皮，以及祖父的慈祥和宽容。接着，通过品读文中祖父疼爱孙女细节的批注，借萧红童年的经验，指导学生如何选事例、抓细节、品对话，写好自己的童年经验。最后，便是阅读经验的迅速迁移，师生同台竞写，考量运用细节与对话写好童年趣事的迁移能力。无论范读、品读与注读，还是以写促读，教学活动都始终以语言的习得为主线，让童年温馨的情感意蕴与语言形式的运用价值相互转化、相互交融、相得益彰，进而直逼文本语境的核心，让学生体会文本的语用价值。

4.意象为“纬”，涵泳文化。

作品背后的情感价值、审美价值与文化价值差异，都会影响作品的解读。教师在引导学生细读文本时，要善于从意象的感觉、感情中还原作家的情感，分析其情感价值如何向审美价值与文化价值转化。

《卜算子·咏梅》是统编语文教材四下第一单元“语文园地”中“日积月累”的学习内容，需要教师带领学生反复吟诵，逐步感受“梅”的文化精髓。为了建构起“这一篇”与“这一类”的教学张力，教师可以鼓励学生找寻文人墨客描写梅花的诗文，引导他们在类比中探寻各具特色的“梅”精神、“梅”风骨，从而建立关联，丰富积累，领略“梅”文化的厚重与丰盈。例如：教师可以先从陆游《咏梅》开始，通过意象群的价值还原与比较，让学生感受“表面上处处写梅花，实际上处处皆人情”，体会梅花意象的情感价值。然后通过“风雨送春”“飞雪迎春”的意象对比，体会诗人笔下“梅”格调之独特，进而深刻感悟到“梅”的乐观与昂扬，感悟中國文化中“梅”文化意象表达。

文本解读不能偏离文本自身原本的、内生的情感价值、审美价值和文化价值，不能脱离文字自身的风格、品貌与风骨。教师要挖掘每一篇文本的核心价值，将其内化为学生阅读的关键能力，涵育为学生的核心素养。

（作者单位：江苏省徐州市万科城民主小学）