核心素养要求下的中职英语教学策略探索

2020-04-26 10:05杨婷
现代交际 2020年5期
关键词:学科核心素养中职英语教学策略

杨婷

摘要:《中国学生发展核心素养》对中职英语教学提出了更高的标准。为满足学生语言能力、文化品格、职业道德、职场应用、思维品质、学习能力各方面发展的新要求,认真分析中职学生英语水平现状,针对学生学习基础差、层次差别大、对英语学科没有兴趣等问题,提出分层教学、夯实基础、小组合作、任务完成、校本课程等多项教学策略,以求解决教学活动中遇到的各种问题,走出中职英语教学的困境,保障英语学科核心素养培养的实现。

关键词:中职英语 学科核心素养 课堂现状 教学策略

中图分类号:G633  文献标识码:A  文章编号:1009-5349(2020)05-0201-02

随着各学段各学科核心素养概念的界定,中职英语学科核心素养基本确定为六个方面:语言能力,文化品格,职业道德,职场应用,思维品质,学习能力。中职学生不同于普高学生,不仅体现在英语学习水平、心理状态上,还体现在中职学生的职业性和专业性上。因此,教师要认识到学科素养发展对于中职学生的重要意义,在全面分析学生英语学习现状的基础上,积极创新适用的教学方法,灵活选用教学策略,才能真正践行新课改精神,达到全面培养学生的目标。

一、核心素养的培养

1.着眼于学科内容本质的培养

对于中职生来说,在日常生活和未来工作场景中,能够借助英语知识和听说读写等语言技能,清楚地表达自己和准确地理解他人是核心素养中最基本的要素。同时,随着英语学习的深入开展,学生会接触到英语国家的文化现象及风土人情,感受到中西方文化的差异,在坚持本国文化自信基础上,以有开放的心态去领略别国的文化魅力,从而构建健康高雅的文化品格。

2.着眼于就职准备的培养

中职生面临走上职业岗位的现实,因此在语言学习过程中,要兼顾学生的职业发展需求,以职业能力为导向,更多地创设真实或模拟的职业情境,让学生熟悉相关岗位的职场语言,了解相关岗位的职业道德规范,培养学生工作中必需的信息处理能力、沟通解决问题能力、思辨协作能力,等等。

3.着眼于全面可持续发展的培养

根据《中国学生核心素养》的定义,“所谓的核心素养,就是指在进行教学活动的过程中,将培养全面发展的人作为关键部分,主要内容包括人文底蕴,学会学习,科学精神,责任担当,健康生活,以及实践创新。”学生通过英语学科的学习活动,不但要学到语言知识和职业相关能力,还要获得全面健康发展,拥有自主学习能力,才不会被社会淘汰。

二、中职英语课堂的现状及问题

1.学生英语基础普遍薄弱

中职学校扩招,入学几乎无门槛,进入中职学校学习的学生基础普遍比较差。半数以上学生词汇量达不到初中毕业要求(1200词—1300词),一部分学生词汇量不足300词;最基本的语法结构混乱不清;多数学生发音不标准,根本没有掌握读音规则,依靠教师领读,自己没有独立读准新单词的能力;听力、口语、写作的能力都很弱。

2.同一個班级内学生英语水平差别较大,两极分化严重

学生经过初中阶段学习,出现偏科现象。就英语学科来说,如果说有70%的学生基础差不多,还有20%的学生基础极差,单词量很少,甚至只有小学低年级水平,书写困难,听不懂,说不出,另有10%的学生基础较好,但受班级整体进度影响,个体英语水平提高受限。

3.大多数学生对英语没有兴趣,缺乏学习动力

由于入学之前的学习体验都是挫折和失败感,因此大多数学生害怕教师提问,厌恶考试,交作业只是应付差事,不愿参与课堂,认为英语与自己的工作、前程无关,只求能通过考试,顺利毕业,对英语学习没有任何期待。

4.相当一部分教师教学方式单一枯燥

课堂乏味,教师无趣,方式老套。阅读变讲解,口语是朗读,听力被忽视,写作要省略。学生基础差,跟得困难,完全处于被动地位;教师教得累心,独角戏唱得尴尬。

5.课程没有科学的教学评价体系

学生学习的评价还是沿用应试教育模式,“平日表现”和“期末考试”是考核学生的主要依据,并没有全方位地评价学生的“实际运用和表达能力”。甚至有时为了让大多数学生通过考试,教师只能给定复习范围,让学生集中精力练习有限的考试内容。

三、有效开展英语学科核心素养培养探索

1.对刚入学的低水平的学生

有必要从26个字母、48个音标开始教起,加强语音能力的训练,教学生学会根据读音规则来拼读。英语是表音的语言,掌握读音规则、读准单词对于掌握最基本的词汇至关重要。另外,放慢新课速度,循序渐进地复习初中小学阶段的单词和语法,查缺补漏,重筑基础,才能让学生真正走进英语世界的大门。

2.对不同英语水平和学习能力的学生

可以进行分层教学。尝试分班选课修学分,或者在同一个班有针对性地布置难度不同的学习任务。基础好的学生除掌握教材内容之外,可以进行一定量的课外阅读、听说训练等;基础薄弱的学生则先放慢速度,打好基础,不必完成力所不及的作业。这样,基础差的学生没有压力,可以集中精力弥补不足,基础好的学生得以个性化发展,避免全体一个标准,出现顾此失彼的现象。

3.多用任务型教学法,突出学生的主体地位

在英语教学中,教师可以创设模拟的生活与职业情境,让学生体验生活与职业岗位特点。例如:旅游专业的学生可以多练习酒店预订、客房入住、退房服务等任务模块;汽修专业的学生可以多练习汽车维修、汽车营销、售后服务等话题;文秘专业的学生则可以模拟排练电话记录、会议安排、来访接待等场景。这些任务型的教学活动,既能提高学生英语听说能力,又能培养学生的岗位意识,公民意识、文化意识,有助于养成良好的社会公德与职业道德。

4.适当选用分组合作教学方法,最大限度吸引学生参与学习

中职学生活泼好动,愿意表现,有好胜心,有竞争意识,心理承受力较强。学生自己组队结合教师安排,每4—6人组为一个团队,分工合作完成学习任务,对于学习成果还可以开展自评互评。例如:在“饭店点餐”模块学习中,学生要创设一个饭店就餐的场景,自己设计情节,编写对话,进行表演拍摄。团队成员自己安排编剧、导演、演员、摄像。大家观看小视频,评选最佳剧情、最佳演员、最佳摄像。任务不难,但在任务的完成过程中,更多的学生融入英语学习的团队之中,也培养了自主创新的精神和团队协作的能力。

5.重视“互联网+英语教育”,探索新媒体平台

互联网的普及和优势,已经令人无法忽视。教师利用现代信息技术辅助英语教学势在必行。微课制作,慕课平台、智能手机App,教师要与时俱进,熟识这些新技术手段,激发学生学习兴趣,“寓教于乐”,引導学生发现更多的学习资源,利用新媒体平台,进行最有效的教学。

6.根据英语学科核心素养的内涵,开发建设特色鲜明的校本课程,满足学生的发展需求

基于核心素养的教学改革把关注点转向知识能力、情感态度、思维品质,以及培养学生的自主学习和终身发展能力。比起学生学到什么知识,他们在学习过程中的体验和成长更重要。简写版小说阅读、经典电影片段欣赏可以让他们获得丰富的人生经验,提高文化品质;歌曲学唱、配音表演可以打磨他们的语言表达能力,形成追求完美团结合作的意识;小品戏剧表演可以锻炼他们的应变能力,培养创新思辨的精神品质,等等。要在“做”中学,在“玩”中练,没有分数的束缚和升学的压力,职业学校的优势尽展,学生真正以“全面发展的人”为目标得以塑造发展。

四、结语

中职英语教学的问题一如既往的存在,中职英语学科素养的提出对英语教学提出更高的要求,也指明了解决问题的方向。教师应该坚持学习,勤于思考,以学生为中心,以学生的成长和发展为最终目标,不断创新教学方式,灵活采用教学手段,才会使学科核心素养理念得以实现,真正助力于学生的成长。

参考文献:

[1]于红.对中职英语学科核心素养的理解与践行[J].中国培训,2017(12).

[2]林琳.中职学生英语学科核心素养培育的途径[J].江西化工,2017(8).

[3]欧汝君.素质教育视角下中职英语核心素养培养途径探究[J].南昌教育学院学报,2019(8).

责任编辑:赵慧敏

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