小学语文朗读教学优化策略的探讨

刘芸

摘要：教师在朗读教学中，应“严把‘基础关”“突破‘情感关”“勇闯‘思维关”“跨越‘趣味关”，从而使学生读得“准确”、读得“动情”、读得“灵活”、读得“开心”，并以此为切入点，促进学生语文综合素养的全面提升。

关键词：小学语文  朗读教学  优化策略

朗读，能够帮助学生校正发音、以声表意，强化记忆、以声促诵，增强语感、以声激趣，揣摩文意、以声传情。因此，在小学语文教学中，教师应该加强对朗读教学的研究与探索，通过创新朗读教学理念、拓宽朗读教学渠道、提高朗读教学效率来提升学生的朗读能力，从而以朗读教学为切入点，促进学生语文综合素质的发展。

一、严把“基础关”，使学生读得“准确”

“读得准确”，是对朗读者最基本的要求。在小学语文朗读教学中，教师应该从以下几个方面努力，严把“基础关”。首先，读准字。对于小学生，尤其是低年级小学生来说，朗读中出现读错音现象的原因有很多，归纳起来包括以下几种：1.多音字的用法混淆;2.形近字的辨析不明;3.方言与普通话“混搭”。在朗读教学中，教师应该加强读字训练，使学生读准字。其次，读准词。小学生朗读中所出现的读不准词的现象主要包括以下几种：1.不会连读，使“词”变成了“字”，导致朗读不连贯;2.对于轻声的处理不到位;3.对于儿化音的处理不准确;4.变调规律掌握不牢固;5.语气助词处理不得体。在朗读教学中，教师应该高度重视这些基本功训练，使学生读准词。最后，读好句。学生要想连贯流畅、声情并茂的读好语句，需要掌握以下朗读技巧：1.停连;2.重音;3.节奏;4.语气。教师应该重视这些朗读技巧的训练，使学生能够读好句。正所谓“磨刀不误砍柴工”，在小学语文朗读教学中，教师应该严把“基础关”，使学生掌握基本的朗读知识和朗读技巧，从而真正提高朗读教学的效率和质量，促进学生朗读能力的形成和发展。

例如，在《植物妈妈有办法》这篇课文的朗读教学中，教师应该从以下几个方面严把“基础关”。首先，读准字。本课有好几个多音字，其中，“为”和“得”是要求二年级学生掌握的，教师要着重指出。“降”和“乘”虽然不要求二年级学生掌握，但是如果有学生出现读错的现象，教师也应该及时指正，使学生能够读准字。其次，读准词。这篇课文中有“娃娃”“妈妈”“轻轻”“纷纷”等“叠词”，“啪的一声”的“一”的变调等基本的朗读基础知识，教师应该重视这些内容的指导，使学生能够读准词。最后，读好句。这篇课文语言生动、节奏紧凑，教师应该指导学生把握好朗读时的停连与节奏，生动地展现课文内容。总之，教师应该充分挖掘课文中的朗读教学资源，帮助学生夯实基本功，使学生读得准确。

二、突破“感情关”，使学生读得“动情”

“读得准确”，只是朗读的“初级”阶段;“读得动情”，才是朗读的“高级”阶段。因此，在小学语文朗读教学中，教师应该通过以下途径，使学生突破“感情关”，做到读得“动情”。首先，了解写作背景。优秀的文学作品往往都是有感而发、触景生情的结果。因此，学生只有掌握了写作背景，才能了解作者写作时候的社会状况和个人心情，从而更好地理解课文中传递出来的情感和思想，并将这些情感和思想在朗读的时候表达出来。其次，领会文章内涵。好的文学作品能够透过文字，传递出更加悠远的意境和深远的含义，甚至能够激发读者内心深处的灵感与思绪。在朗读教学中，教师应该引导学生深刻领会文章内涵，从而在朗读中不仅能够传递出文字本身的含义，还能够传递出文字背后的深层寓意。最后，培养角色意识。学生只有在朗读的时候代入角色，才能真正做到声情并茂、情感真挚。因此，教师应该培养学生的角色意识，使学生融入文章情境与人物角色当中，从而使朗读时的情感更充沛、更恳切。

例如，在学习《晓出净慈寺送林子方》的时候，教师可以通过以下教学设计，帮助学生突破“感情关”，做到读得“动情”。首先，查阅创作背景。教师可以给学生布置预习任务，让学生查阅这首诗的创作背景，使学生了解这首诗的创作意图。其次，讨论创作心情。教师可以要求学生以小组讨论的方式，对查阅到的资料进行分享与交流，共同分析杨万里在创作这首诗的时候是怎样的心情，从而让学生明白，虽然全诗都在写景，但是表达的却是对于友人的依恋与劝阻之情。最后，组内朗读训练。教师可以要求学生根据讨论的结果，代入作者的情感，进行组内朗读训练并开展组员互评活动，使学生对古诗词的情感有更深刻的理解与把握。教师通过以上教学设计，可促使学生全面而深刻地了解整首诗所要表达的情感和内涵，从而使学生在朗读的时候，能够真正做到声情并茂。

三、勇闯“思维关”，使学生读得“灵活”

《义务教育语文课程标准》中要求教师要突显学生在学习中的主体地位，切忌采取“一刀切式”或“填鸭式”教学方法，剥夺学生思考与体验的权利。因此，在小学语文朗读教学中，教师也应该本着“启发性”原则，通过以下教学模式，使学生展开对于朗读的思考与实践。首先，以问代答。教师应该巧妙地设计问题，使学生跟随教师的问题展开关于“为什么朗读”和“如何朗读”的思考。其次，以议代讲。教师应该为学生的独立思考与合作探究創造空间，用学生之间的讨论代替教师的机械讲授，使学生能够通过自己的努力，掌握朗读的技巧与方法，总结朗读的心得与体会。最后，以读代说。朗读能力的形成，除了要掌握一定的理论知识之外，更重要的是要开展朗读实践。因此，教师应该为学生的朗读实践提供充足的机会，使学生在读中有所思、有所悟，使思维变得更灵活、更开阔。

例如，在学习《铺满金色巴掌的水泥道》的时候，教师可以采取以下教学设计，使学生的思维得到启发，使朗读教学变得更灵活。首先，自主朗读，体会文意。教师可以让学生先进行自主朗读，体会文章表达的内容和意境。其次，小组讨论，思想碰撞。教师可以组织学生展开小组讨论，针对朗读的心得、技巧、注意事项等进行交流，从而通过合作探究提升朗读能力。最后，朗读实践，集体反思。教师可以组织学生在自主朗读和小组讨论的基础上再次进行朗读，并通过集体讨论与互相评价的方式，针对朗读的过程与结果加以反思，促使学生的朗读能力进一步提升。通过这种方式，教师能够帮助学生勇闯“思维关”，使其通过自己的感悟与思考，灵活掌握朗读方法，灵活运用朗读技巧，真正做到读得“灵活”。

四、跨越“趣味关”，使学生读得“开心”

对于小学生来说，“兴趣”，是促使他们产生学习动机的“源泉”。因此，在小学语文朗读教学中，教师应该善于组织多样化的课堂活动，带领学生跨越“趣味关”，做到读得开心。一般来说，常见的朗读教学课堂活动包括几下几种。首先，表演类活动。教师可以采用分角色朗读、角色扮演、课本剧等形式，开展朗读教学课堂活动。其次，讲述类活动。教师可以讲故事、诗朗诵、演讲等方式，开展朗读教学课堂活动。最后，游戏类活动。教师可以组织学生进行“古诗接下句”“成语接龙”“抢说儿化音”等课堂游戏，使学生在游戏中进行朗读训练。

例如，在学习《总也倒不了的老屋》的时候，教师可以组织学生采取课本剧的形式进行表演，在表演中让学生体会朗读的乐趣、提升朗读的能力。同时，教师也可以开展“故事会”的活动，让学生熟悉课文内容之后，以讲故事的方式复述故事情节，并通过这种形式开展朗读训练。总之，教师通过开展多种多样的课堂活动，能够创新朗读教学的形式、增加朗读教学的趣味，使学生读得开心。

综上所述，朗读是学生语文学习中的重要环节，在小学语文教学中，教师应该加强对于朗读教学的研究与探索，推进朗读教学的创新与发展。

参考文献：

邹克波.教学的有效策略——核心素养观照下的小学语文朗读教学实践策略[J].小学教学研究，2018（12）.

责任编辑：黄大灿 赵潇晗