现身说法:班主任的身教与言传

2020-04-28 03:49张利敏
江苏教育·班主任 2020年12期
关键词:言传身教班级管理班主任

【摘 要】身教与言传是班主任工作中两个重要的方式。对中学生来说,班主任的身教有时候往往比言传更有效。班主任通过自身成长经历的“真情告白”,找到教育的“出发点”,发现师生之间的“共鸣点”,让师生在“感同身受”中共同成长。

【关键词】言传身教;现身说法;班级管理;班主任

【中图分类号】G635.1  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009(2020)95-0071-02

【作者简介】张利敏,南京市溧水区第三高级中学(南京,211200)教师,一级教师。

作为一名班主任,在多年的带班实践中,我一直努力“苦口婆心”地教育我的学生。我无数次地苦思冥想,希望通过各种各样的案例引导学生积极向上,希望用各种至理名言激励学生奋然前行。但无数次的实践证明,这样的教育效果并不理想,学生无法与我“共鸣”,我一度陷入了班主任工作的尴尬境地。我努力找寻提升班主任工作效率的好方法,直到偶尔一次的“现身说法”,我才触摸到了班主任工作的一些真谛。

一、泛泛而谈,“假日感悟”的尴尬

因为所带班级学生的文化基础较差,学习习惯不好,学习动力也不足。作为一名班主任,我常常在自己任教的英语课堂上,先上“政治”课,再上英语课,很多时候,英语课最后也会变成“政治”课。可是无论我怎么说教,“语言化”的“政治”课的效果似乎都不太好。新接手的班级,刚开学,学生就出现了很多让我不安的现象:抄袭作业、早恋、沉迷手机游戏……

高一第一学期结束时,我特地布置学生假期里写一篇假日感悟,建议从感恩父母、提高学习效率、慎重交友、对待手机等角度选择话题,谈谈自己的感受。我的本意是想选择其中感悟深刻的在班会课上宣读,以達到引导学生自我教育的效果。可令人遗憾的是,很多学生根本就没有写,部分写了的学生也大多是泛泛而谈。我又一次陷入了尴尬的境地。于是,在新学期的第一节班会课上,我对学生说:“假期里我们布置了一项作业——写一篇感悟,同学们写得都很好。其实,老师在假期里也做了这项作业,今天的班会课上,我就想把我的这篇作业分享给大家。”

二、出其不意,“真情告白”的收获

一听说我要分享自己的作业,教室里立刻沸腾起来,有学生说:“我还是第一次听说老师会和我们一起做作业呢!”更多的学生大喊着:“老师,快让我们看看你的作业。”看着学生们期待的眼神,我郑重地在屏幕上呈现了自己的习作。

快乐与惆怅

新年,听到最多的一句话就是“新年快乐”,人们聊得最多的也大多是快乐的事,而我的新年则是快乐和惆怅交织的。

过年放假,回到了久别的故乡。村里人见到我说得最多的一句话就是“你读书好,现在有了出息,父母都跟着享福”。听到“读书好”这句话时,我不禁想起了当年的学习时光。孩童时,我们并不知读书为何好,只知道那个年纪的同伴们都在读书,可读着读着有些人就走丢了。有的回家务农,有的外出闯天下,有的则去享受不属于那个年纪的爱情的甜蜜……如今,他们都去哪儿了?那时的我或许也羡慕过,孤独过,但却从未动摇过。我庆幸自己的坚持,我坚持了求学,虽然学习对于资质欠佳的我来说,也是千辛万苦的。

又想起路上偶遇的老同学,当时真的很开心。听说,他现在在家种地,身体也不好,我又不禁感伤。第一眼,身影还是那样高大,声音还是那样熟悉,他可是我少年时表白过的对象。现在还有当初的感觉吗?

人生的诱惑处处都是。放假了,我也喜欢玩手机,用手机看电视剧。每天抱着手机熬夜刷屏,越看越上瘾,就这样连续熬了三天,第四天时头痛欲裂、大脑昏沉、恶心想吐。

所以,这个春节于我,既是快乐的又是惆怅的,快乐着我的快乐,惆怅着我的惆怅。

分享完我的文字,我发现,学生们不再喧闹,而是开始沉默不语、若有所思。在短暂的沉默之后,我故作得意地请学生们给我的作业一些评价。

外向的小刘第一个站起来说:“原来老师也和我一样,上学时向男生表白过。今天看到老师的文字,我发现,如果老师当初没有及时将这份情感藏在心里,就不会有现在的自己……”我谢谢她的评价,告诉她,人生的每一个阶段都有一个最重要的任务,我们要把握好,当然每一份感情都是美好的。

调皮的小高说:“我感触最深的是老师谈到的关于诱惑的问题,原来老师也会对手机上瘾,我也和你有过相似的感觉,接下来,我要向老师学习,尽量控制自己。”

三、示范教育,“现身说法”的反思

子曰:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”我以为,作为教师,身教重于言传。教育就是一段旅程,出发的时候,大家其实都并不完美,但这恰恰彰显了教育的功能,也是教育的出发点。改变学生身上的“不完美”,正是教育的职责所在,及时改正和纠偏,正是教育的“出发点”和“归宿点”。

教师的“现身说法”,更易引起师生间的共鸣。一个音符谱写不出动人的乐章,一个色彩描绘不出绚丽的画面。说教的方式之所以收效甚微,究其原因,是没有找准教育的“切口”,没有找到师生的“共鸣点”。教师的成长经历和“回头看”的感悟,让学生“感同身受”,让他们知道老师也曾犯过错,他们遇到的问题老师也经历过,犯错与纠错,这些都是我们成长中必经的过程。自主教育是教育的最高境界,教师以自身的经历,引发学生的自我感悟,学生们谈感悟的过程,就是他们自我教育和自我成长的过程,而且不仅仅谈感悟的学生受到了教育,听感悟的学生也同样受到了教育。

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