小学数学生活化教学策略

黄翠容

摘要：在小学阶段时期正是让小学生养成良好学习习惯的黄金时期。而小学数学则是一门逻辑思维强的科目，倘若能让学生在小学阶段进行高质量的数学学习，那么对于提高小学生的数学成绩以及培养学生的逻辑思维能力都是极其有利的。所以，需要根据小学数学的实际情况制定相关的应对策略，提高小学数学的效率，合理的运用生活化的教学方式。

关键词：小学数学;生活化教学;策略

何为生活化教学？即是将小学数学课堂内容与生活元素相互结合，在教学的过程中突出生活元素，让两者紧密的融合在一起[1]。新课改的实行下，在小学数学课堂中融入生活化教学已然是一种必不可少的教学模式，有利于培养学生的数学学习兴趣。

一、开展小学教学生活化的重要性

在小学阶段数学教学中，开展生活化是非常重要的，不仅可以有效的提高学生的数学效率还能提高教师的教学质量。其一，数学的特点是抽象性以及逻辑思维能力强，而在小学生这个年龄段，其逻辑思维以及抽象性都是初始阶段，若让小学生一下子便接受数学知识，可能其效率不会很高，因此，教师倘若在进行数学教学时，结合生活实际，便可让学生更好的理解数学知识，产生对数学学习的兴趣;其二，在数学教学中适当的结合生活，可以给学生渗透生活相关的应用数学的意识，培养学生运用数学知识探究以及解决数学问题的能力，进而养成观察生活的良好习惯，启发学生的创新能力以及思维能力，扩展学生的数学知识面;其三，新课改的宗旨是让教育回归到生活中，有效的提高教学的实用性，合理的运用生活化的教学方式，为国家以及社会培养更多的人才。

二、小学数学生活化教学的策略

2.1设置相对应的数学知识情境

新课改中已经非常明确的指出，需要重视学生的实践操作能力，丰富其经验，根据学生已掌握的数学知识进行相关的推理，解答以及更好的理解。许多的小学数学知识其实是可以在生活中找到相对应的原型，数学中的大多数知识皆是来源于生活，如果说“生活是数学的活教材”也是不为过的，因此，教师需要利用这一点，带领学生在生活中发现数学知识，起到相辅相成的作用。所以，教师在教授新的知识时，可以根据学生的生活实际设置其相关的富有趣味的生活情境，让学生根据情境大胆的创新，实现感性到抽象的交流，更好的理解新知识。例如：《对称、平移与旋转》这课时，教师在导入新课内容前可以对学生提出问题“同学们喜欢去游乐园玩吗？在游乐园里面有什么项目是你们最喜欢的？”以小学生最喜欢的游乐园做为切入点让学生的注意力集中到教师身上。此时，学生便会非常踊跃的发言，有的喜歡旋转木马，有的喜欢海盗船，有的喜欢滑梯……紧接着教师便可以运用多媒体让学生看到他们所说的游乐项目，教师在提出一个问题，“同学们可以告诉老师哪些游乐项目是围绕一个中心点进行旋转的啊？”这样学生产生了兴趣，自然会对教师所提出的问题仔细的观察。在数学中融入生活化的场景让学生的兴趣倍增，还能有效的提高教学的质量，实现寓教于乐。

2.2完善生活化数学语言

小学数学教师的备课水平基本上都是差不多，但是教师讲课的水平对课堂教学的质量影响却是非常之大。数学复杂且抽象，教师需要将抽象的数学知识以非常形象的方式进行讲解，才能让学生更好的理解。所以，数学教师在进行授课时，需要充分的了解学生的心理特征，在维持知识完整性的基础上，完善其数学语言，以便学生更好的接收与理解[2]。例如：《长方体和正方体》这课时，教师便可让学生先感触一下身边的东西，如课本、桌面、长方形的橡皮擦等，接着让学生说出自己触摸这些东西的感受。有的学生说有一些长方形的平面还有的说有一些尖角等。进而教师便可根据学生的发言进行概况的总结。让学生亲手实践的过程能让学生对知识的理解更加的深刻，可有效的促进数学教学质量。

2.3设置与生活相关的数学问题

想让学生能够积极主动的参与到数学问题中，需要结合生活，设置与生活相关的数学问题。例如：《圆的认识》这课，教师可以在上课前运用多媒体找到一些与圆相关的图片，如小车的车轮、游泳圈、钟面、呼啦圈等让学生进行初步的了解。接着为学生播放小猪推着方形的小推车，小狗推着圆形的小推车的视频，并提出问题“为什么小狗推的圆形推车的速度比小猪推的方形推车的速度快，除了老师说的一些圆形还有其他的圆形吗？”通过这样的方式，让学生将注意力集中到问题中，产生求知欲望，随之提出生活化的问题，让学生能主动的进行分析问题，解决问题。因此，教师在数学教学时需要多加借助生活化的问题，使学生产生学习数学的兴趣，在和谐舒适的教学环境中学习数学知识。

2.4将数学知识落实到实际生活中

教师教学和学生学习的最终目的是能够让学生将所学知识能够融会贯通，学以致用。而作业练习便是课堂教学的补充，在一定的基础上能让学生对自己掌握的知识有所了解，加以巩固，形成良好的学习习惯。所以，教师在为学生布置课堂作业时，需要结合生活实际，以小学生心理特征为基础，布置合适的数学作业，加强学生的数学学习意识，让学生能将所学知识学以致用[3]。例如：《统计》这课，教师便可布置作业为：调查邻居家电视所使用的品牌，其品牌在各个品牌中的占有率，结果以统计图的方式进行展示，统计图类型自定。这样的方式告别了以往传统、机械、繁琐的作业模式，让学生在写作业中可以自己动手操作，有乐趣，对写作业的抵触也会有所减少。生活化的作业方式可以在不经意间加强学生的数学意识，还能让学生运用自己的数学知识解决生活中的一些问题，让学生真正的感受到学习数学的好处，从而提高学生对学习数学的兴趣。

三、结束语

数学与生活息息相关，立足于生活，所以只有让数学与生活相互结合，才能更好的将生活化教学的目的更好的实现，教师在进行数学生活化教学时，需要对课本内容进行充分的了解，以学生的角度看待生活中与数学相关的素材，加强师生之间的互动，提高教师的教学质量，促进小学数学生活化教学的有效提高。

参考文献：

[1]吕彩虹.小学数学生活化教学策略探究[J].数理化解题研究，2019 （20）：42-43.

[2]周继荣.小学数学生活化教学策略[J].家长，2019 （3）：49-49.

[3]谢玉琼.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].课程教育研究，2018 （34）：133-134.