故事而非叙事：故事教学法的要素、结构与功能发挥

熊勇　伍芳丽

摘 要：文章通过分析叙事和故事的不同，指出故事教学法的故事除叙事六要素外还须具备“矛盾冲突”和“核心价值”这两大要素，阐述故事“冲突—行动—反馈”的基本结构，故事围绕核心价值的矛盾转换彰显故事教学法的趣味性和教育性，围绕教育目编辑教学故事，设置提问与分享环节发挥学生主动性是故事教学法的操作实施要领。文章指出故事教学法故事的要素、结构、特征和功能以及操作实施要点，这些对打造“金”课有积极的促进作用。

关键词：故事教学法;矛盾;核心价值;结构

一个国家、一个民族的故事传说是其国民集体记忆的重要组成部分，构成并承载着这个国家、民族和人民的文化基因，具有深远的文化意义。讲好民族的故事，时代的故事也是提升国家、民族软实力的重要举措。习近平曾提倡“讲好中国故事，传播好中国声音”，故事在课堂上能提高学生的学习兴趣，对打造“金课”具有重要意义，我们需要研究故事教学法核心故事的要素、结构，发挥其功能。

一、故事教学法核心故事的关键要素与基本特点

（一）故事的关键要素：矛盾与核心价值观

故事教学法是近年来国内外新兴的一种教育研究和教学方法，目前学界没有区分故事和叙事，“叙事教学”或“故事教学法”所指的都是同一方法。现代意义上的“叙事”概念是在1969年由文艺理论家托多罗夫在他的《〈十日谈〉语法》一书中正式提出的，与描写、抒情、议论概念相对，表达“用语言陈述”、“把事情的前后经过记载下来或说出来”的词汇学概念。叙事一般采用叙述的方法，记人叙事阐述其来龙去脉，包括时间、地点、人物、事件、原因、结果这六个要素的就是叙事，但跟故事相比还不能吸引人、打动人、感染人。所以说“叙事简单地说就是讲故事”是不确切的，不可将故事和叙事的混为一谈;不是所有的叙事都是故事。

构成故事除了六要素还有两大关键要素：矛盾冲突与核心价值观。按部就班依照叙事六要素讲解，不能很好地满足激起学生兴趣、引发学生思考，因此需要围绕核心价值观将故事情节以悬念和矛盾呈现的方式展开，以核心价值观为坐标原点来解读每个事件，为叙事注入生命力。

（二）故事的基本特点：教育性、趣味性与原创性

故事教学法以故事为教学内容，要富有教育意义和趣味性，需要教学者根据教学的目的进行故事素材的创造性加工。

故事的教育性即課堂故事是为一定的教学目的服务的，富有教育意义的故事能够唤起情感，故事中的人物或者事件让我们感同身受，以深远意义的情感体验使学生受到教育、启发和鼓舞。枯燥的理论讲解不一定能够入脑入心，但故事的启发性能够在理论教学中使得学生自主探究从而突破重点难点，达成教育目标。

故事的趣味性即精彩的故事总是能够吸引观众的注意力，有助于改变抬头率低的问题，在原本枯燥的理论课上增加趣味性能帮助学生更好的掌握理论知识。一个隽永深刻且有趣的故事，其趣味性和教育性统一起来，就能带来理性和感性两种体验。故事的趣味性跟幽默的方法是相似或相近的，但故事的趣味性不能脱离教育性这一本质特点，故事作为教学实施的载体，起着辅助教学的作用，不能为故事而故事，从而忽视了教育性。

故事的原创性要求教师在备课时根据教学的目的对故事素材进行加工、取舍、编辑。好故事需要充分地占有故事素材，深耕故事信息，在普通的材料堆中挖掘出有教育意义的点，将教学目的和故事编辑统一起来进行教学设计。

二、故事教学法之故事结构及其功能

故事的目的在于吸引受众注意力，以情动人或者以理服人以打动受众。在故事教学法的关键要素和基本特点基础上，还要进一步把握故事结构特点。

（一）故事教学法中故事的逻辑与结构

故事有它独特的结构“平衡状态—冲突事件—（价值选择）行动—反馈（正/负）—调整行动—重归平衡”，“平衡状态”一是价值观的平衡，二是故事情节的平衡。“冲突—行动—反馈”是每个故事不可或缺的环节要素，而经典的故事结构中一定蕴含着价值观的抉择，故事开头必然自核心价值观始，结尾回归价值观，故事前后核心价值观是变化发展的，这样的故事容易引起读者的共鸣。

例如，经典故事“大闹天宫”，石猴出世并在花果山惬意生活，价值观处于相对平衡的状态，此时石猴的核心价值是自由。紧接着冲突事件发生，一只老猴的死亡打破平衡，威胁到了石猴的自在生活。石猴在生命和自由之间权衡，最终决定寻仙拜师求取长生之法并付诸行动，从这一刻起，一系列因果相连的事件随之发生。斜月三星洞里本领见长是其行动的正向反馈，上天为官“弼马温”，遭群仙嘲弄是其行动的负反馈，大闹天宫后为了自由自封“齐天大圣”是其自主调整行动和追求的行为，而最后被镇压在五指山下，美猴王的生活重新回归平衡。经典故事主人公的行动和结局，动态渐进地使得核心价值观在正负之间摇摆，故事的最终彻底改变了原初的核心价值观，进而把故事推向高潮。

（二）故事教学法中故事的功能

故事功能主要是为教学服务，故事的核心要素、本质特征及其特有结构都离不开核心价值观，因而故事的功能有两方面，一方面是可以满足学生对“金课”的期待，有趣的故事能增强课堂吸引力，调动学生积极性，激起学生对理论课的兴趣。二是故事因核心价值观而精彩，每一个故事都有其情理与价值观蕴含在内，富有感染力的故事能发挥思想价值引领作用，从故事中吸取营养满足学生成长发展的需要，在“拔节孕穗期”给予学生充足的精神养料，固本培元打牢精神根基。三是可以通过故事并适时提问突破重难点，例如在讲马克思主义人的本质的时候，可先讲“狼孩”和“放羊娃”的故事，然后一步步设疑，例如：狼孩是不是人，你的依据是什么？放羊娃的愿望那么简单，你认为原因是什么？这样就可以将学生难以理解的“人的本质是一切社会关系的总和”轻松突破。

故事是要满足学生的需求与期待，但不是满足学生的任何需求，教师在运用故事教学法时要注意不是为了讲故事而讲故事，故事教学增强趣味性的过程中要注意避免助长学生猎奇、出风头、标新立异等其他与主流价值观相违背的思想和诉求。

三、故事教学法功能的发挥

要想让学生爱学、学好、学会、会学，教师必须爱教、善教、会教。空洞的说教以及“故事+心灵鸡汤”的简单化操作不能很好地发挥故事教学法作用，我们还应该注意研究故事教学法的操作实施方法。首先是要明确教育教学目的，教学目的有不同层次，既要体现课标要求，又符合学生实际情况，还能促进学生核心素养的生成。其次，有所侧重地选择故事题材，据调查学生对生活现实类、成长经历类、时政热点类三大内容感兴趣，教学故事选材和编辑也可参照上述三类故事进行有意义的编辑。

再次，聚焦学生，实施故事教学法还需要科学研究学生情况和需求，从学情实际出发，从学生生活角度、从学生易于理解的角度和事物出发，提出适当的问题，引发学生多角度多方面积极思考。在生生互动，师生互动的过程中，提高学生的参与度进而把课堂推到高潮。在学生积极表达自我看法的环节中适时肯定学生，让学生从成功中获得满足，赋予学习意义和价值，维持住学习动机，最后在师生共同构建教学情境，共同合作探究的情况下得出某种结论，优化课堂效果，提升学生理论素养。

四、结语

故事不是简单的叙事，它具有八大要素，按照“冲突—行动—反馈”的结构徐徐展开，以核心价值变化为线索故事发生矛盾冲突。故事教学给学生舞台展示，能激发学生学习兴趣，让学生参与投入教育教学过程并有更深刻的“参与感”“体验感”“获得感”和“幸福感”。

参考文献

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作者简介：熊勇（1992- ），男，湖南长沙人，硕士研究生，湖南信息职业技术学院/思想政治课教研部教师，助教，研究方向：思想政治教育。