翻转课堂在高职英语教学中的应用

【摘 要】本文论述翻转课堂在高职英语教学中的应用，概述翻转课堂教学模式流程，介绍翻转课堂中教学视频的制作，以案例分析翻转课堂教学模式在教学互动环节中的应用，包括课前观看有针对性的视频，提高学生自主学习的能力，基于翻转课堂理念设计并组织课堂活动，让学生在具体环境下实现知识的内化。

【关键词】翻转课堂;高职英语;教学模式

【中图分类号】G;【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）01C-0163-03

国内外的研究学者从实践流程的角度、学习的本质过程两方面来定义翻转课堂。翻转课堂的出现颠覆了传统的教学模式，其实质是将“知识传递”与“知识内化”进行了翻转，将“知识传递”的过程放到了课外，学生通过观看相关的教学视频、通过适当的评价系统进行检测，可以自主完成知识的构建。回到课堂上，教师则根据评价系统反馈，设计探究活动，根据学生的疑问进行个性化的指导，引导学生完成知识的内化。

在翻转课堂中，师生的地位发生了变化，教师由“知识传授者”变为“学习引导者”，学生由“被动接受者”变为“主动探究者”，课堂也由封闭转向开放，更有利于培养学生自主学习的能力。在翻转课堂中学生是全过程的主体，包括自主预习、自主探究、自主概念形成、自主评价。除了在翻转课堂理论基础方面深入学习和探讨外，笔者还结合高职高专学生的专业特点，进行了大量的英语教学实践。

一、翻转课堂教学模式的流程图

（一）翻转课堂教学模式的流程图（图1）

（二）基于微课的翻转课堂教学模式概述（图2）

二、翻转课堂中教学视频的制作

翻转课堂教学模式中很重要的一个基本要素就是教学视频。制作教学视频，要针对教学中存在的难点进行开发，突破学生学习的重点，注重学法的指导、知识的分类、知识的巩固、课外的延伸。首先要写好教案和课件，其次要精心制作导学案，查找相关素材并提出问题，使学科微视频与平时的课件有效结合。

比如在医学专业英语中，有一课是让学生进行对话练习，主题是到医院挂号就诊（Registration）。在导学案中详细指出学习目标（了解医院就诊程序，了解患者预约就诊的基本流程）、重点难点（能够运用英语解答患者就诊咨询的常见问题）、学法指导（模仿实践视频内容，小组合作练习，自主探究等）和学习内容（医患预约就诊的基本流程的对话）。

视频中，教师把对话中重点难点的单词进行讲解：

fill in [fil];;;;;;;;;vt.填写（表格等）

registration [?red???stre???n]; n.登记，注册，挂号

register [?red?ist?];;;;;;vt.登记，注册，挂号

toothache [?tu：θ?e?k];;;;;;n.牙痛;牙疼

department [di?pɑ：tm?nt];;;; n.部门，系，科

stomatology [?st?um??t?l?d?i];;n.口腔病学

重点句型包括：

1. Have you ever been here before？

你之前来过这里看病吗？

2. You have to fill in this registration form.

你需要填寫这张挂号表格。

3. What's troubling you？

你哪里不舒服？

4. I've got a toothache.

我牙齿疼。

5. Which department should I register with？

我应该挂哪一个科呢？

6. You should go to the Department of Stomatology.

你应该挂口腔科。

之后拍摄一段由学生演示的对话视频，其他学生可以从视频中学习模仿，取长补短。接着学生们还可以观摩教师的示范版：

Sample Dialog（对话）

Nurse：Good morning.

Patient：Good morning.

Nurse：Whats your name？

Patient：My name is Liang.

Nurse：Miss Liang，have you ever been here before？

Patient：No，this is my first visit.

Nurse：In this case，you have to fill in this registration form.

Patient：No problem.

Nurse：Well，whats troubling you？

Patient：Ive got a toothache. Which department should I register with？

Nurse：I think you should go to the Department of Stomatology first.

;;;;;;Here is your registration card. The registration fee is five yuan.

Patient：Here you are. Thank you for your help.

Nurse ：You are welcome.

最后布置作业和要求等。

有针对性地结合教学目标制作教学视频，能够为学生提供足够的指导，适当的停顿、提问可以引导学生思考，引领学生朝着正确的方向学习。

三、翻转课堂教学模式在教学互动环节中的应用

（一）通过课前观看有针对性的视频，提高学生自主学习的能力

课前布置学生有效预习，设计科学的前置小研究，体现先学后教的理念，学生自主观看教学视频的时间和节奏完全由自己来掌握，以提高学习效率。学生可以对教学视频进行快进、倒退或暂停，记录自己的疑惑或问题，以便进行思考，还可以与同学交流分享，顺利完成老师下放的任务单，完成知识建构。通过对教学视频知识点的搜集、整理、提炼，在学中思考，对视频内容进一步拓展，提升自主探究性学习以及协作学习的能力。

比如上面提到的到医院挂号就诊口语教学视频，学生们可以根据自己的情况，反复观看视频，进行模仿练习，大多数学生可以完成里面规定的基本任务，有些能力较强的学生可以将里面的句型进行改动和拓展。又比如在学习完成时态这一语法知识点时（高职学生语法知识普遍薄弱），教师把已经录制好的学习视频发给学生，学生从几个方面学习了完成时态：时间性、动词构成、基本句型等，还有完成时的标志词，如already，ever，so far等，以及完成时三个基本时态的特殊用法及固定句型，如现在完成时，过去完成时和将来完成时常与状语“by”连用：By+现在时间，主语+have＼has+动词过去分词;By+过去时间，主语+had+动词过去分词;By+将来时间，主语+will have+动词过去分词。分别举例：

By now，we have learned 1000 words.

到目前为止，我们已经学了1000个单词。

By the end of last year，we had learned 1000 words.

到去年底，我们已学完了1000个单词。

By the end of next year，we will have learned 1000 words.

到明年年底，我们将学完1000个单词。

课前通过学习这个视频，完成视频中针对性的练习，学生们大致学习或复习了完成时态这个语法点。基础好的学生提高了学习效率，提升了自主探究性学习能力，还能进一步拓展知识;基础很差的学生有可能没能完全理解掌握，但他们可以带着自己的疑惑或问题来到课堂，通过老師的再次讲解，有了更多收获。

（二）教师基于翻转课堂理念设计并组织课堂活动，让学生在具体环境下实现知识内化

课堂探讨时，教师讲解课前布置的作业或测试，解答学生们整理出来的疑难问题，整合学生们在学习过程中发现的新观点和亮点，与学生一起进一步完善本次课程内容的知识结构，使学生系统构建自己的知识体系。

开展协作性分组活动。在一次主题为“自我介绍”的口语活动中，把全班学生分成若干小组，5～8人一组，每组选出一名组长，组织小组活动。学习小组中注意弱势学生与优势学生互补，培养他们的合作意识，提高交流技能，让每一个学生的潜质和优势都能在交互学习中发挥重要作用。由于“自我介绍”的教学视频课前已经让学生们学习了，他们在课前已经准备好要演讲的内容，相互间也进行了交流，所以在课堂上，学生们马上可以开始活动。小组长安排一名组员进行演讲，即自我介绍：Good morning，everyone.My name is Tom，nice to meet you.小组其他学生认真倾听，倾听别人的发言并对其发言快速作出判断，思考补充意见或独到见解，既养成专心听的习惯，也培养相互尊重的品质。当听到这位Tom同学说道：I have a lot of hobbies：sports，reading（我有许多爱好：运动，看书等）.有同学就会问他：Is there a conflict between interest and study（兴趣爱好与学习之间有矛盾吗）？接下来组员们就这个话题进行讨论，大家各抒己见，纷纷说出自己的观点和建议。能力比较强的学生可以说出很多句子，阐述自己的观点，能力较弱的学生可以断断续续说出一些单词，别的同学适当帮他们补充。通过这样的形式，小组成员们学会了讨论，每个学生都必须在独立思考的基础上，学会组织语言，补充不同的意见，快速做出判断。最后根据Tom的表现，全体小组成员给Tom指出优缺点并加以评价。小组活动结束，不定期进行各小组间的交流与分享，每组选出若干代表进行成果展示，展示形式有演讲、对话等，全班同学再一次就这个主题进行探讨，把之前的微课视频内容加以完善，补充不足，注入更多的新观点。同学们不仅学习了语言，还拓展了知识面。

（三）制定合理的教学评价与反馈机制

与传统的评价机制不同，基于翻转课堂理念，英语课程评价体系是多元化的。评价的主体不再是教师单方面，还包括学生自评、小组长评价、小组成员互评等，评价的内容包括完成视频针对性练习的成绩、提出和解决问题的情况、小组协作活动的表现、成果展示的表现等，再加上教师的评价，构成本次课程的成绩。这样教师可以及时了解学生对自我学习情况的认识，了解学生互动学习中存在的问题与闪光点，第一时间指出学生的不足并引导其纠正。

新一轮的课程改革和多媒体网络的发展，对教育工作者提出了新的挑战，这就要求教师在继承传统教学优势的基础上，不断探索新的教学策略和教学方法，构建高效课堂，因此要更大程度地发挥翻转课堂的教学优势，使高职英语教学进入新的发展阶段。

【参考文献】

[1]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J]. 中小学信息技术教育，2012（3）

[2]陶丽.翻转课堂让英语教学回归本质[J].英语画刊 （高级版），2014（1）

【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究立项项目“信息化环境中基于微课及翻转课堂的高职英语教学模式创新应用研究”（GXGZJG2016A026）

【作者简介】黄成城（1970— ），女，壮族，广西南宁人，广西卫生职业技术学院副教授，研究方向：英语教育。

（责编 丁 梦）