融入跨文化意识，让英语课堂趣味盎然

张丽

[摘要]在小学英语教学中融入跨文化意识的培养，是信息时代发展的趋势，也是小学英语教学的重要目标。在英语课堂上，教师可通过挖掘词语内涵、补充背景信息、开展讨论交流、设计体验活动等途径，有意识地对学生进行跨文化意识的培养，以丰富英语课堂内容，提升阅读品质，优化英语课堂教学效果。

[关键词]小学英语;跨文化意识;体验活动

[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）12-0056-02

跨文化意识作为现代人必备的一种思想意识，不仅影响学生的英语学习效果，而且影响学生核心素养的提升。因此，在世界一体化的时代形势下，加强对学生进行跨文化意识的培养，已经成为英语教学的重要目标之一。在小学英语课堂上，教师要融人跨文化意识，为学生补充相关材料，设计适合的学习训练活动，让学生了解更多的英语文化，形成英语思维方式和跨文化意识。

一、挖掘词语内涵，丰富学习内容

语言作为社会文明的载体，直接体现在词语的演变上。因此，英语文化知识信息可以通过词语内涵呈现出来。词汇作为英语学习的重点内容，是培养学生跨文化意识的良好载体。在英语教学中，教师通过对词语内涵的挖掘，引入一些简单的俚语，不仅可以拓展学生的英语知识面，促进学生跨文化意识的形成，而且能够丰富课堂教学内容，增强英语教学的趣味性。

如译林版三年级上册Unit 6《Colors》一课谈到了一些简单的颜色单词，如"green，blue，whiter，black”等，教师在组织学生学习这些单词时，在学生朗读记忆的基础上，挖掘有关这些颜色单词所包含的深层内涵：“green的意思是绿色，由此延伸出未成熟的、青的、生的的意思，如‘For example，The new driver is still verygreen，意思是这个新驾驶员缺乏经验。”教师继续挖掘词语内涵："Guess the meaning of green eyes.”学生翻译成“绿眼”。教师引导学生思考：“我们用一个词语来生动地形容嫉妒他人时，叫作什么？”学生想到了“红眼病”，于是教师引导学生理解“green eyes”就是“红眼病、嫉妒”的意思。在深入挖掘词语内涵中，学生了解了更多西方文化，扩大了课堂容量。

英语词汇的意思很多，构成了很多俚语，包含很多文化知识。教师可引导学生进行深入的挖掘，探寻词汇背后的丰富文化，增强学生对英语文化的感知，加深对词汇相关文化知识的理解，初步形成跨文化意识。

二、补充背景信息，提升阅读品质

现行英语教材中编排设计的英语阅读短文，涉及很多与社会发展息息相关的内容。因此，英语阅读是对学生进行跨文化意识培养的有效途径，也是教师用来培养学生跨文化意识的重要手段。在英语阅读教学中，教师可联系教材上的阅读材料，选择与阅读材料相关的信息，利用恰当的时机补充到英语阅读训练中，辅助学生对阅读材料的理解，提升阅读品质。

如教学译林版三年级上册Unit 3《My friends》时，在学生阅读“Story time”部分之前，教师为学生补充一些与不熟悉的人打招呼的情景：“How do you say helloto others in English？”学生想到了一些回答：“Hi.”“Hel-lo.”“Good morning.”“Good afternoon.”“How aye you？”“How do you do？”在这个基础上，教师为学生补充一个视频：“Good job.Now lets watch this short video toknow more about how to greet others in foreign coun-tries.”学生通过视频发现，外国人在见面打招呼时通常都是在谈论天气，如“How about the weather？”“Oh，it is comfortable”，而不会问他人的年龄、家庭等情况。教师补充介绍：“西方人很注重个人隐私，如果见面询问别人干什么去了，会显得不尊重别人，让人很反感，这就是文化差异。”在这个过程，学生了解了更多的西方文化，丰富了教材上关于打招呼的英语知识。

根据教材设计的阅读文本，寻找恰当的切人点，引入与阅读内容相关的背景信息素材，作为英语阅读的有益补充，不仅扩大了学生的知识视野，还让学生了解到更多的文化信息，准确迅速地把握阅读文本的大意，优化英语阅读训练效果。

三、开展讨论交流。促进理解主题

跨文化意识作为人类思想层面的内容，从本质上来看，包含着对待不同民族文化兼收并蓄的态度和学习认知的能力。这种跨文化意识的形成，依赖于多种形式的讨论交流活动，让学生通过全方位的多向交流，相互影响，彼此激发。因此，教师在组织英语教学活动时要立足课堂教学内容，联系学生的实际，设计适合的课堂讨论活动，为学生创造交流机会，增强学生的跨文化意识。

如教学译林版三年级上册Unit 7《Would you likea pie？》时，考虑到学生对“What would you like to eat？”这个话题比较感兴趣，为了促使学生形成跨文化意识，教师组织学生围绕“What are the differences offood and drink between our country and the other coun-tries？”进行讨论。学生结合自己的生活经历，表达自身的感受和理解：“In some western countries，the fastfood is popular.”“in our country，fast food is take as junkfood.Most of people think that fast food is bad for ourhealth.So we could not eat fast foot.”

课堂上，学生之间的热烈讨论，能够让学生充分交流，形成跨文化意识和英语思维方式，加深对教材主题的认知和理解，构建良好的思想观念体系。

四、设计体验活动。增强学习感受

对不同语言文化知识的感知和理解，是学生形成跨文化意识的必要前提，而这个过程需要学生在亲身体验中完成。因此，在组织英语教学时，教师要结合不同的文化知识，设计形式多样的文化体验活动，为学生创造感知文化的机会，让学生在亲身参与中获得真实而丰富的文化感知，理解各种不同的文化思想，形成对待多元文化的正确態度，增强跨文化意识，提升学习效果。

如教学译林版三年级上册Unit 8《Happy NewYear！》时，在学生完成“Story time”的阅读之后，教师结合这一单元的主题设计了“What is your favouritewestern festival？”的体验活动：“Work in groups to findthe information of this festival.And perform the scene 0fcelebrate this festival.”学生以小组的形式，呈现一些西方重要节日的庆祝场景，有的扮演Father Christ.mas，并准备了长筒袜，还装饰了Christmas Tree，将庆祝圣诞节的情景表现出来。在这个过程中，学生真实体验了圣诞节，促进了跨文化意识的形成，对“cele-brate festivals”这个主题有了更加深入的认知。

教师借助功能强大的信息技术手段，立足不同的文化，创设真实的文化体验情境，不仅丰富了学生对不同文化的认知，而且增强了学生的文化感受，圆满实现英语教学目标。

总之，在英语教学中融人跨文化意识的培养，不仅是新课标的要求，更是新时代学生追求全面发展的内在需求，对于优化英语教学效果、提升学生的英语综合能力具有重要作用。需要说明的是，跨文化意识的形成需要经历一个循序渐进的过程，教师要寻找机会，持之以恒地做好跨文化意识的渗透，以包容开放的态度，促使学生积极了解世界多元文化，训练英语思维，提高英语综合能力。

（特约编辑：木清）