教材重整 绘本融合 读写链接*——例谈基于“课内外阅读”的小学英语单元复习课

□陈卫丹

《义务教育英语课程标准（2011 年版》强调：要通过让学生“用英语做事情”来培养学生的语言运用能力，重视语言学习的实践性和应用性。英语复习课作为一个单元或一个话题的总结和梳理，有利于帮助学生滚动复现学过的知识，对小学英语教学从语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养有着至关重要的作用。然而，目前的复习课堂中依然存在着机械重复、碎片化、“炒冷饭”、题海战术等现象，复习课效率低下。

如何让复习课走出重记忆的低效重复之路，踏上梳理知识、培养阅读能力的高效创新之路？笔者以译林版五年级上册Project 2 Our friends 为例，尝试以绘本阅读为载体，探讨如何结合具体的语言、文化知识点来有效设计单元复习课，培养学生的语言技能和学习策略。

一、教材重整，为复习课增加素材

五年级上册Project 2 的主题为“Our friends”。教 师 围 绕“Jobs”“Hobbies”“Weekend activities”“Christmas”等主题，让学生运用所学句型进行话题交流，以提高语言运用的准确性和逻辑性。

教材分为四个步骤：A.问答活动。B.制作信息卡。C. 将信息卡放入盒中。D. 随机抽取信息卡，介绍人物。（见图1）

图1

事实上，在一节课的时间内，按部就班地完成上述任务，操作性并不强。为此，教师可以对教材的内容和顺序进行合理的整合，从而做到教材为教学服务、为学生服务。

教师做了以下调整：首先，将“问答活动”及“制作信息卡”两个环节作为预习内容，让学生在课前完成。其次，在复习课上，教师围绕Jobs，Hobbies，Weekend activities 等内容，在课前用拍视频的方式记录了相关内容，如教师的日常工作、业余活动和周末生活。课堂上，一方面，学生欣赏教师自拍的视频，学习兴趣得到了充分的激发；另一方面，学生捕捉有效信息的能力也得到了提升。接着，教师以三个人物形象为切入点，分别介绍了他们的职业、爱好和日常活动，并以思维导图的方式展开（见图2）。在此过程中，教师由扶到放、由句到段，激活学生的思维，为下一环节的教学做好了语言知识上的准备。

图2

二、绘本融合，为复习课增加活力

课外绘本除了能提供图文并茂的故事，吸引学生的学习兴趣，也能让学生在真实语境中进行单元知识的技能训练。教师选择了Little Fox中的一个小故事Just like Dad，该故事主要描述了主人公Tony 与他爸爸的日常。这是一个关于爱的故事，很接地气，也很有启发意义。

（一）呈现绘本，分层解读

完成教师重整环节后，教师以一句“We are family,we are friends.”将话题从活动向人物过渡，将家人和朋友衔接起来, 自然引出绘本Just like Dad的主人公Tony and his Dad。（见图3）接着，教师引导学生观察封面并向学生提问关于Tony和他爸爸的相关情况，让学生根据绘本内容回答问题，以此培养其观察力、想象力。（见图4）学生带着问题走入绘本，整体感知。他们在解决问题的同时，循序渐进地分图、分层进行解读，深入了解了课外绘本内容。

图3

图4

（二）渗透策略，自主学习

学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。在本节课的设计中，授课教师很好地关注到了这点。首先，教师以旧引新，引导学生自主习得生词。如带领学生朗读词汇，从peach 到reach，从six 到fix，从cold 到hold，从cool 到tool，rose，从chicken 到broken 等，无不体现了Phonics 理念。同时，教师引导学生利用图片或动作自主理解词义：如通过一个拥抱的动作让学生理解hug，通过多张图片引导学生直观地了解tools，spaghetti, broken toys 等生词的含义。而对于课题Just like Dad 中like 的意思，教师并没有直接告诉学生，而是给出两个情境：A. Big Gao likes reading. B. She is like her dad.通过迁移比较，学生自然习得语言，也锻炼了英语思维。实践证明，让学生真正参与课堂，其记忆才会深刻，学习才会真正发生。

（三）由扶到放，合作阅读

完成上述环节后，教师采用了由扶到放的策略。在解读关于Tony 的爸爸的Hobbies 及Jobs 等问题时，教师示范了完成任务的方法，在解读有关Activities方面的内容时，教师完全放手让学生小组合作学习，如图5 所示。教师将话语权交给学生，体现了以学生为主、教师为辅的教学理念。

图5

三、读写链接，为复习课增加生长点

读写链接，就是将“读”和“写”巧妙联合，从而有效组织活动，促进学生英语综合素养提升。学生边写边说，形成结构。

（一）小组合作，解读文本

在小结介绍Tony 的环节，教师有意识地引导学生关注介绍Tony 的相关角度，有意识地解读文本，并且将绘本内容与教材中的信息巧妙地串联到一起，为学生后面的写作打下坚实的基础。（见图6、图7）

图6

图7

实际活动中，各小组选择的人物信息卡不同，每张信息卡的主题内容也不尽相同，由此产生了信息差。通过不断尝试，学生逐渐找到了介绍人物的模式和方法。由此，复习达到了真正的效果：复现知识，习得语用；基于文本，高于文本。

（二）指导写作，提升情感

解读完绘本后，教师由Why does Tony be just like dad?引出开放式问题Do you want to be just like your dad?Why?将课堂由文本引向生活，让学生置身于生活的情境。紧接着通过小结Tony的信息，教师巧妙地进行写作指导，引出了信息卡。此处信息卡的介绍不再局限于教材上的任务，可以是今天课上认识的新朋友（Mandy, Big Gao, Little Gao,Tony），也可以是同班同学（从预习作业中随机抽取），还可以是课本Project 2 中的朋友。（见图8）

图8

这一做法将整个教学过程及教材内容串成了一条线，并在主线贯穿中聚焦重点，做到了在语言运用上综合输出，同时也升华了情感。教师不仅突出了语言的运用，更关注了能力的提升。

真正的单元复习应该是一次“主题的升华”，是一次“方法的集锦”。英语作为一门语言，应该被赋予更充实的内容。一节基于“课内外阅读”，包含语法形式、词汇应用、综合表达和思维升华的单元复习课，不仅可以激发学生对语言学习的兴趣，更能以绘本阅读为载体，实现少教多学，由此形成知识体系，切实提高复习课堂的实效性。同时，这样的复习课也有利于教师对课内外阅读整合进行进一步探究。