求学“敢”为先解惑“问”当头

余胜东

古人云：疑是思之始，学之端。不疑处有疑，方是进矣。爱因斯坦说“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步！”

一、求学“敢”为先：农村小学留守儿童多，培养孩子自信阳光的心理，养成良好习惯，在学习中敢于提问尤为重要。

1.暖心的师生关系，是学生跨出“敢”的第一步。农村学生性格拘谨、胆小，如何改变他们的这一缺陷，作为教师首先要加强理论学习，指导自己的工作。美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂氛围。在教学中教师要有亲和力，从外界环境上给学生创设一个良好的、和谐的提出问题和探讨问题的氛围。尤其是留守孩子大多性格内向，教师要平等对待每一个孩子，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，让学生跨越勇敢的第一步。只有开放、自由的教育氛围才是“敢问”的培养基。

2.有效运用激励，是把握“敢”的方向舵。在学生有了敢问的胆量后，教师建立评价机制，机智把握好“敢问”的方向。特别是低年级学生，在课堂上很活跃，问题不断，而不能提出与目标不符的问题，教师要善于运用教育智慧，合理引导，把握问题方向。记得我在教学点执教《圆角分》时，有个叫王强的学生突然问“老师，这些硬币怎么都是圆的？”面对这一与课堂主旨内容无关的问题，我在欣喜学生能提问的同时，立即引导鼓励：王强真不错！善于动脑，能发现硬币都是圆的，其他同学看到了吗？我们今天是来看看它的面值大小，我建议课后由王强带我们一起去了解硬币为什么是圆的，好吗？通过这样引导，既很快地引入到课堂探究中，也保护了学生的“问题”意识，还给学生提出了探究的方法导向。而且在课后，组织王强带着三名同学（教学点同一年级也就4名学生）去走访大人，查阅网络，解决疑惑。

3.合理培养兴趣，激发“敢问”欲望。兴趣是最好的老师，也是儿童探索知识的最大动力，在课堂上、学习中教师要始终激发和呵护学生的求知欲望。给他展现的平台，给学生展示成功的机会，体验成功的快乐！就拿上面王強的问题来说，我后期利用班会课，让他说说自己如何找到“硬币为什么是圆的？”，他亲身获得了成功的体验，收获了老师对他的赞赏，可以说这件事会对他今后探究人生都有深远影响。

二、解惑“问”当头：学问学问，不懂就问。

只有思索，才会有疑问。疑问是动脑思考的表现，每一次数学活动都有相应的主题，学生有了问题意识，又如何提出切合的问题，这就是必须要面对并解决的教育策略。

1.提供学生自学、合作、实践的学习平台，引导学生会“问”。 倡导以学生为中心，以学习为中心，那么对于农村山区孩子要跨越缺乏“自信、勇气”的障碍，自由交流，教师必须付出更多努力，创建学生自学、合作、实践的学习平台。首先让学生有更多自学时间，在课堂留出尽量多的时间预习，好让学生有足够时间了解知识，促使学生会提出问题;其次，开展小组合作，让学生在预习交流中探究，提出各种不同问题，组内解决，使学生有自由提问的空间和场所，促使学生无障碍交流。再次，任务促进，每次预习或者合作交流中，每位学生必须至少提一个与探讨内容有关的问题，设置提问卡，并写下来，交给组长或老师检查，有效解决山区孩子胆小不敢说出来的现象，通过这一平台，让学生养成提问习惯。譬如：在“分数的意义”学习中，单位“1”到底是什么？学生概念比较模糊，我让学生以小组讨论解决：数学书的一半怎么表示？学生回答：有数字多少页的、也有用分数1/2表示的，综合之后……我肯定了学生的回答。要求每组每位学生提出一个案例，来讨论理解单位“1”。从检查结果看，学生通过实践提问、解答对单位“1”理解得非常清晰，为后期有关分数知识学习奠定了基础。

2.教给学生方法，指导学生善“问”。学生有“问”的欲望，还要有足够多“问”的机会，还要让他们学会“问”的技巧。在数学课上可以多角度、多层面展开。

（1）引导结合课题发“问”。课题往往就是知识衔接点或者知识重点，针对课题提问既简单又实用，不仅能培养学生提问的勇气和能力，还能培养提问的习惯。在“分数与除法”学习中，教材既然把这两者列为一起，他们之间有什么关系呢？——学生如实问。分数与除法又有什么区别？你能用字母表示出来吗？……一连串的问题活跃了课堂气氛，集中激发了学生的求知欲望，提高了学生的提问能力。随后在课堂小组合作中，学生还提出了“分母为什么不能为0？”，并加以解决，我从中倍感欣慰！

（2）在新旧知识联系中寻“问”。数学学科特别注重知识的逻辑性、连贯性，所以很多知识点之间的前后联系紧密，尤其现行教材特别重视因年级不同而逐步拔高，新知识是旧知识的延伸和发展，只要认真思考就能产生疑问。在五年级下册学习“最小公倍数”的特征时，学生在“不看不讲”的预习环节就联系到“2、3、5”的倍数特征，并从简单的乘法口诀入手，相互合作解决问题。有学生问：什么是公倍数？既然是“公倍数”，最少有几个才称为“公”？一连串的问题虽然简单，却表现出了学生求知爱问的好习惯。在“不议不讲”的探究新知活动中，学生发问：“公倍数”是唯一的吗？最小公倍数呢？我们应该怎样找最小公倍数？……学生的探讨直接引到新知的核心。思维的火花在新旧知识中碰撞，在旧知铺垫下发展，在获取新知中升华。课堂探究合作模式也得到充分展现，学习也由自发而变得自主，课堂生气盎然。

（3）在生活场景中找“问”。数学来源于生活，我们生活中处处有数学。关键在于引导学生在生活中发现问题，引导他们去解决问题。譬如：在学习《三角形的稳定性”时，去寻找木屋构架，去寻找“平行四边形”的推拉门;在学习“万以内数的加减法》中，让学生走进超市购物，体验数学问题;在学习“复试统计图”时去商场体验收集数据、分析数据、整理数据;……学生体验到生活中处处有数学，让数学问题能随时产生，并及时引导解决，逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，学会用数学的思想去提问。使其数学能力、意识和与人交流合作能力得到提升，提问的习惯得以强化。

（4）在解题方法中设“问”。数学学习掌握知识关键是运用，所以在数学学习活动中，解题是关键。在课堂“不练不讲”环节，要求学生自己解题，教师同样引导学生提出问题，可以从题目结构问，可以从知识点问，可以从解题方法问……如：这道题是有关什么知识点的问题？这道题的已知条件是什么？这道题还有什么隐含条件吗？除了你的解题方法外，还有其它方法吗？怎样更简单？……别小看这些追问，往往在鼓励这些问题能迸发更多智慧火花。

在教学中，为了培养学生敢于提问的习惯，教师运用智慧，采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，关键时候扶一把，送一程。学生就会越来越敢问、会问，提出许多更有价值的问题。教师顺应认知发展规律，营造民主、和谐的课堂氛围，以生为本，不断启迪学生智慧，放手让学生学数学。教师引导学生提出数学问题，同时能提高学生比较准确的数学语言能力，以达到提高教学质量的目的。有效解决了低年级喧闹、中年级问题减少、高年级沉闷的课堂低效现象。在数学教学中培养“敢于提问、学会提问、善于提问”的习惯，对于学生的学习、生活、工作有极强的现实意义，对培育学生创新意识意义更深远。

参考文献：

[1]王铁军 王凯《给校长的101条建议》  教育科学出版社第129页。

[2]金敏华 《金太阳导学案》 江西高校出版社  前言

[3]PJ开普希  托德.威特克尔《以学生为中心的翻转教学11法》 中国青年出版社  第081页

[4]齐永胜《细节与习惯》  青岛出版社 第16页