计算机网络应用专业高技能人才培训体系建设的探索实践

韦燕菊 韦孜

[摘           要]  当前，我国产业转型升级和技术创新对高技能人才队伍建设提出了更高的要求。大力加强高技能人才队伍建设，构建高技能人才培训体系是稳步提升我国产业工人队伍的整体素质、增强我国的核心竞争力、建设创新型国家的一项非常重要的举措。围绕高技能人才培训内容打造、师资队伍建设以及培训评价机制建设等高技能人才培训基地建设任务，进一步阐述构建计算机网络应用专业高技能人才培训体系建设的探索实践。

[关    键   词]  高技能人才;培训体系;计算机网络应用专业

[中图分类号]  G712                      [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）20-0044-02

自国家“十二五”战略实施以来，我国高技能人才队伍培养和建设工作取得了明显的成效，但与我国实现实体经济转型升级，从制造大国向制造强国转变的战略目标相比，仍存在一定的差距。现在高技能人才供给与需求之间的结构性矛盾仍然突出，人才培养体系不健全。不仅不少行业和岗位技能人才“招工难”的问题目前尚未得到根本的缓解，而且技能型人才的总体素质和实践能力都有待进一步的提高。

广西机电技师学院作为自治区级高技能人才培训基地，承担着计算机网络行业相关专业的高技能人才的培训任务。经过两年的培训基地项目建设过程中的探索与实践，逐步增强规模化、系统化培训高技能人才的能力，构建成较为完善的高技能人才培训体系。培训基地两年内共进行高技能人才职业技能培训和鉴定多达1000人。

一、充分调研市场需求，紧密联系高技能人才的接收方

要奠定高技能人才培训体系的基础，首先是要深入了解企业的现状与前景，与企业行业紧密联系在一起，密切掌握其发展动态。通过召开专家访谈会、开展问卷调查等多种渠道，认真吸取来自行业企业专家、一线技术工人的宝贵意见和建议，按照本地区企业的发展需求，确定培训目标。学院计算机网络应用专业试点推行企业新型学徒制，与本地区的企业开展校企合作、定向培养，达到招生即为招工，入校等同入企，企校双师联合培养高技能人才的目的。

二、校企深度融合，共同打造高技能人才的培训内容

由于企业是高技能人才的接收方，企业对职业要求最了解，也最能准确地把握高技能人才培训的方向。因此，在对培训内容的打造上，要与企业深度融合，围绕国家职业资格标准，开发基于工作内容的专业课程，建设典型工作过程的专业课程体系，编写基于区域行业企业的培训教材和工作页，以达到推进高技能人才的课程体系、教学培训与产业升级需求、行业标准、企业需求相衔接，确保高技能人才培训基地的职业培训、职业教育和基地建设与本地区的产业技术发展相适应。

（一）课程体系建设方面

高技能人才培训的课程设置是否合理、能否适应市场需求是高技能人才培训的关键。笔者通过实践证明，让企业在确定培训目标、设置专业课程、实施培训内容等环节发挥其特有的作用，是高技能人才培训基地建设的必由之路。因此，学院与企业的专家共同对照国家职业资格的标准，找出具体的职业技能要求，结合培训模式灵活机动地设置培训课程和具体的培训内容。通过研讨，确定了适应于计算机网络应用专业技能培训要求的专业基础课程为计算机应用基础与计算机网络基础两门课程。专业核心课程为计算机安装调试、办公设备使用与维护与局域网组建与维护等课程。

（二）教材开发建设方面

目前，社会上通用的计算机网络专业技能人才的培训教材往往按照传统的学科理论体系进行编写，而作为公开出版发行的教材，其修正周期比较长，知识与技能的更新不够及时。但是我国经济发展不均衡，各地区的经济发展水平不一致，因此，通用教材对于本地区的行业企业的实际岗位不具备针对性，难以满足高技能人才培训基地在本地区开展技能培训工作的要求。因此，学院根据本地区企业行业的市场需求，依照国家颁布的计算机网络专业人员的职业资格标准，与行业专家、企业一线技术人员共同开发编写以区域行业为主导的培训教材及工作页。这样有利于保证高技能人才培训基地为本地区企业发展培养所需人才，实现企业与培训基地的双赢。

（三）教学方法及授课形式方面

要想保证人才培训体系的有效构建，就必须采取有效的教学手段，对教学方法和授课形式进行调整。在教学方法的选择上，要注重灵活性和多样性，结合一体化教学法，提高教学的实效性。在授课形式上，摒弃“教室即课堂”的观念，充分利用互联网，开展远程教育等手段，例如微信公众号、网络教学平台等，对培训学员进行面授+函授的方式开展培训。培訓学员可以根据学习生产任务的需求，合理安排学习时间，按照自身的接受程度和学习进度进行模块化的学习，打破了时间与空间的限制。

三、紧密衔接企业岗位，多维度建设高技能人才的师资队伍

高技能人才培训工作的决定因素是教师队伍。校企紧密联系、多方位合作是高技能人才培训教师队伍建设的基础。从事高技能人才培训工作的教师除了要具备新形势下优秀技校教师的基本素质以外，还必须对当地职业岗位、企业状况深入了解、详细掌握，具备精深的专业知识以及过硬的专业操作技能。

学院在计算机网络专业高技能人才培训基地建设过程中，主要采取横向与纵向两个维度建设高技能人才的师资队伍。

在横向上，一方面，学院在合作企业的配合与支持下，采取教师每两年不少于两个月到企业挂职锻炼，进行企业专业岗位实践等方式丰富教师的实践经验逐步提高专职教师队伍的教学质量;另一方面，学校在行业、企业中聘请技术专家、技术骨干担任培训基地的兼职教师，以充实学校教师队伍，补充专职教师的师资队伍。经过学校和企业合作共同的建设和运营，在稳定学校培训教师队伍、提高培训教师能力、完善培训教师队伍结构等方面均取得了显著成效。

在纵向上，形成从青年教师到骨干教师，再到专业带头人，最后成为大师名师的阶梯形教师成长道路，提高个体核心竞争力。通过制定激发教师学习和培训热情的激励制度，促使教师平衡好日常教学工作与自身职业成长，自主培养个人核心竞争力，切实加强教师参加职业培训教学工作的积极性，形成相对稳定的培训师资队伍。

四、突出企业主导，多元化多样性考核评价高技能人才

嚴格考核、科学评价，是高技能人才鉴定、使用和培养的重要环节。多元化、多样性的评价考核方式为技能人才培训体系的建设提供重要保障，进而为企业源源不断地输送高技能人才。

在高技能人才考核中，加强鉴定考核过程的管理，形成由社会化职业技能鉴定、企业技能人才评价、院校职业资格认证和专项职业能力考核等多方参与的职业培训和高技能人才多元评价机制。充分发挥行业协会和社会专家的作用，制订与岗位要求相适应的社会化的职业技能评价标准，不断完善高技能人才评价机制。

在高技能人才培训的具体评价实施过程中，采用诊断性评价、过程性评价、终结性评价等多样化的评价形式，对培训学员进行较为客观的全方位评价。诊断性评价主要能让教师对培训学员的专业知识和技能水平的掌握情况有个基本的了解，使得教学更具有逻辑性;过程性评价主要对培训学员的全部学习过程进行综合的考量，使得教学更具有全面性;终结性评价主要对培训学员最终的学习成果进行定量的考量，使得教学更具有指向性。借助多样化的评价形式，使得培训学员能够具备更强的业务素质，以便让培训学员将所学的知识和技能更好地应用在今后的工作岗位中。

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编辑 马燕萍