英国现代学徒制对本土学徒制人才培养模式的启示

琚敏敏

[摘           要]  现代学徒制是我国新时代职业教育深化校企合作、产教融合的重要路径，通过分析英国现代学徒制人才培养模式，结合本土经济发展、产业结构阐述苏州工业园区工业技术学校现代学徒制人才培养模式现状。提出我国现代学徒制试点项目要结合国情明确目标适度开展，不能盲目照搬英国学徒制人才培养模式。

[关    键   词]  英国现代学徒制;本土;人才培养模式

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）16-0078-02

一、英国现代学徒制人才培养模式解析

（一）英国现代学徒制的性质与概况

1.英国现代学徒制的性质

英国现代学徒制是集培训与继续教育为一体的人才培养模式。主要分为青年学徒制、基础学徒制、高级学徒制、学位学徒制四类学徒制，按照学历层次又细分为普通中等教育证书到博士八个等级，涵盖各个年龄段与学历段，构成了一个相对独立的完整教育体系。[1]

在一系列法律的有效保障下，英国通过加大经费投入、征收企业学徒税、资助学徒培训费用等手段，逐渐使现代学徒制成为一种与其他教育同等重要、并驾齐驱的教育形式。

2.英国现代学徒制的概况

为将学徒制教育模式发展成培养大量高技能人才的主要方式之一，英国政府计划到2020年新增20%的学徒岗位，鼓励所有阶层的适龄人群参加学徒制，从而使得学徒总人数达到300万人。同时，要求每位学徒必须在企业经过不少于一年大量和长期的训练来提高自身的技术质量和技能层次。

企业雇主除了负责学徒的技能训练外，还必须牵头开发学徒制的新标准，直接主导并多元参与学徒制管理。

（二）英国现代学徒制的特点

1.政府有效引导

为振兴职业教育，促进经济发展，提升国家竞争力，解决日益严重的技能型人才短缺问题，英国政府于1993年宣布推行学徒制改革计划，开启了传统学徒制向现代学徒制的转变。

自2009年以来，英国政府发布了《为增长而开发技能》《英国学徒制：我们的2020愿景》等一系列与学徒制相关或专门的政策性文件，促进了学徒制在英国的发展，发挥了英国政府在学徒制发展过程中的有效引导作用。

2.企业积极参与

为吸引更多的企业参与学徒制，形成企业参与学徒制的长效机制，学徒制税应运而生。对年度工资总数超过300万英镑的企业征收学徒制税，将企业与学徒制牢牢地捆绑在了一起。这一政策不仅使大企业主动加入学徒制的雇主行列，也提高了小企业优惠甚至免费雇佣学徒的积极性。

同时，由雇主牵头开发学徒标准，满足了雇主、行业和更广泛的经济需求。学校（学院）作为学徒制的培训机构，只需按照企业的标准帮助企业培养所需员工即可。

3.学徒身份明确

“没有工作的‘学徒制是一种职业培训的形式”，而“在一種旧工作上的‘学徒制是在岗培训”。在英国，学徒的身份定位明确，在整个学徒制过程中学徒就是企业的一名员工。学徒在一个月内有80%的时间待在企业，在师傅的带领下边学习技能边有偿工作;剩下20%的时间则是返回到培训学院进行数学、英语等的学习，奠定基础学科的知识基础、规划职业生涯。

二、英国学徒制对本土学徒制人才培养模式的启示

（一）国内学徒制模式的实施现状

2012年教育部工作要点中提出要“开展现代学徒制试点”;2013年中英职业教育现代学徒制项目正式启动，并在教育部举办的“中英职业教育现代学徒制暨现代职业教育体系研讨交流会”上进行专项研讨;2019年教育部工作要点部署“总结现代学徒制试点经验，全面推广现代学徒”工作。从教育部历年工作要点可以看出，我国政府已将现代学徒制正式纳入构建中国特色现代职业教育体系建设规划的一部分，并开展大规模的试点工作，现代学徒制取得了有目共睹的发展。

但是在学徒制具体的实施过程中，仍然存在学校一头热、企业参与度不高、政府支持力度不强等现象，这也是国内学徒制步履维艰的主要原因。想要让学徒制名副其实而不徒有虚名，政府的引导、行业的参与、社会的支持、企业和学校的双主体育人模式都必须落到实处。

（二）对本土学徒制人才培养模式的启示

鉴于中英国情、职业教育体制等方面都存在诸多差异，国内学徒制项目不能完全照搬英国现代学徒制人才培养模式，各职业院校都应根据我国现有国情与本土区域经济发展情况进行合理调整、因地制宜，做到具体问题具体分析，从而实现英国现代学徒制的本土化。

本校作为苏州工业园区唯一一所中职学校，积极响应国家现代学徒制改革号召，以英国现代学徒制为蓝本，借鉴其他发达国家学徒制改革经验，积极稳妥地实施学徒制项目。现已有入选教育部第三批现代学徒制试点单位的“强生医疗器材‘2+2现代学徒制”，入选苏州市首批职业教育现代学徒制项目的“新华三云计算现代学徒制”与“高星级饭店运营与管理专业（苏州金鸡湖大酒店）现代学徒制”。

1.加强校企合作，定位培养目标

寻找合适的合作企业是决定学徒制项目顺利推进的重要因素，在尚未颁布学徒制税等相关法律条文前，校企合作的深厚基础、企业发展的迫切需求、企业薄弱的培训能力等都是学校方选择企业方的考量依据。实时跟踪就业学生回访企业，了解学生在企业中的发展;了解企业的员工结构与知识技能水平;掌握企业对人才培养质量的需求，学校方只有在多方调研的前提下，才能结合学校的专业结构、师资与设备现状来确定学徒制项目。

我校的“强生医疗器材‘2+2现代学徒制项目”依托于资深校企合作单位“强生（苏州）医疗器材有限公司”，该公司从瑞士分厂引进的强生医疗器材“2+2”现代学徒制项目已有8年的运营经验。以学徒制试点专业与企业联合进行专业调研论证的形式，共同定位专业人才培养目标，形成专业与产业、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、学历证书与职业资格证书、职业教育与终身教育的“五大对接”，学徒制人才培养模式的实施在为企业产业转型升级培养下得去、用得上、留得住、出业绩的优秀高端技能型专门人才的同时落实了立德树人的根本任务，强化了职业精神的培养，增强了人才培养的针对性，促进了学生的全面发展。

2.提高企业参与度，校企协同育人

企业参与度不高是我国建立现代学徒制体系的一个重要难题。如何提高企业的参与度，将企业从被动转变为主动，不仅需要社会的支持，更需要政府的政策保障与积极引导。

2017年12月，整合苏州市范围内优质校企资源，包含15家中高职职业院校与33家企业会员的苏州市学徒制职教联盟组建成立;2018年12月，苏州市发布《关于全面推行现代学徒制的实施意见》，指出各级教育行政部门在年度预算中设立现代学徒制项目建设经费，不断加大投入力度，通过财政支持、社会帮助等措施，引导企业和职业学校积极开展现代学徒制，并从市级层面定期组织开展市级现代学徒制项目建设遴选，对入选项目给予经费支持。

在苏州市全面推动现代学徒制试点工作的背景下，我校通过与深度合作企业签订试点专业《现代学徒联合培养协议》，明确校企在联合招生、分段育人、多方参与评价等育人过程的职责与分工，充分利用校内实训场所、校外实训基地、企业实习岗位等教学资源，培养具有与合作企业相关岗位（群）匹配的专业技术知识和岗位操作技能的高素质劳动者和技术技能人才;通过《苏州工业园区工业技术学校招生招工一体化管理办法》，校企共同研制、实施招生招工方案，规范學校招生录取和企业用工程序，明确学徒的企业员工和职业院校学生的双重身份。

在确保校企合作双方互惠互利的前提下，以合理、规范的制度与文件激励企业对学徒制项目的参与度、积极性和主动性，保障学徒制项目的稳步开展。

3.转变培训模式，明确学徒双重身份

英国学徒制在培训方式、地点、时间等方面都比较灵活，在课程内容设置方面也有很大的弹性。分等级的学徒制培训模式给学徒创造了很大的提升空间。而国内的学徒制项目依旧停留在传统的培训模式，在校内的时间多于在企业的时间、上课的方式多于实践操作的方式，诸如这些问题都是影响学徒制项目培训质量的因素。

我校的学徒制试点项目以课堂教学改革为契机，鼓励专业教师转变教学模式，增加实践教学内容和时长，着重培养学生的专业技能;同时，每周定期邀请企业的优秀高技能人才担任项目的企业师傅，将技能要求较高的课程体系交由实战经验丰富的企业师傅来担任。

学徒的学习方式也不同于普通学生，学校打破传统教学时间、地点限制，灵活安排授课时间和地点，采用工学交替的模式进行教学。以学时和工时为基础，以学分为纽带，科学设计理论和实践教学环节，合理安排学徒岗位，分配工作任务，让学生在真实的工作环境中提升学徒的综合职业素养。校企共同研制的“培养协议”，保障学徒在跟岗期间固定的岗位津贴，以“企业助学、共育英才”项目为学校品学兼优、技术出众的学子提供年度助学金，引导学生以企业员工和学校学生的双重身份和标准来严格要求自己。

4.改革课程评价体系

英国的现代学徒制考核强调对技能的评估，有利于形成以就业为导向的评价方式。与英国的现代学徒制评价方式相比，我国的学徒制评价标准相对滞后，评估过程中存在重理论和轻实践的现象。

我校与企业共同制定的《苏州工业园区工业技术学校现代学徒制考核评价与督查管理办法》，创新学徒制项目的考核评价与督查制度，制订以育人为目标的实习实训考核评价标准，建立多方参与的考核评价机制。完善教学管理与运行机制，由校企共同实施教学评价，将学徒岗位工作任务完成情况纳入评价范围，经校企共同考评合格的学徒，将获得相应的学历证书和职业资格证书并取得企业入职资格。

三、结语

英国的现代学徒制尚在摸索中前行，最后能否达到他们预期的目标还不能确定，但是他们勇于创新、不畏艰险的精神值得我们学习。我校将继续在学徒制项目的路上砥砺前行，广泛吸取国外学徒制项目的成功经验，结合区域产业经济发展，创新学徒制人才培养模式，为周边企业培养具有精益求精、一丝不苟精神的“工匠”。

参考文献：

郭瑶.基于中英差异的我国高级现代学徒制人才培养目标改革策略[J].教育现代化，2018（33）：1-3.

编辑 马燕萍