基于儿童本位的幼儿园美术资源库建设研究

文/张小萍 江苏省南京市瑞金路幼儿园

我园一直致力于幼儿美术教育与课程的课题研究工作，形成了园本美术课程。随着对《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神的深入学习，我们意识到要秉持儿童本位的理念，从幼儿的经验建构和学习方式出发，建构适宜幼儿美术学习的资源库。在研究过程中，我们进一步理解了资源库建设的目标，并探索出幼儿美术资源库的建设原则、路径、方法，以及运用资源库的策略，最终达到既丰富了园本课程资源，也利于幼儿审美能力的发展及提升教师教育教学能力的目的。

《指南》指出：“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的特有方式。”《幼儿园指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”那么，幼儿园的美术活动该为幼儿提供怎样的课程资源才适合且发展幼儿的审美能力？

我们的研究立足于儿童本位，关注从幼儿的经验建构和学习方式出发，关注幼儿在美术学习方面的关键经验和学习路径，不断丰富和提升幼儿的审美经验，丰富和拓展幼儿园的美术课程资源，建构适宜幼儿美术学习的资源库。在研究的过程中，我们不仅建设了支持幼儿美术学习，满足幼儿美术学习的需要，可供教师实践操作的开放式学习资源库，还不断探索幼儿美术资源库建设的目标、原则、方法、路径及运用策略，提出有关幼儿美术学习的一系列园本化主张。同时在建设和运用资源库的过程中，促进了教师把握幼儿美术学习的关键经验的能力，提高了教师有效实施美术教育的能力，从而有效促进了幼儿审美情趣、审美能力的发展。

一、基于儿童本位理念，明确美术资源库的建设目标

幼儿美术资源库的建设立足于儿童本位的理念，因此幼儿美术学习资源库的建设目标始终要围绕幼儿，并以幼儿的审美创造、多元互动为本，促进幼儿的全面发展。

幼儿美术资源库建设的内容要基于幼儿的学习兴趣与经验基础，根据幼儿美术学习发展的进程和需要，教师在内容、形式、方法、材料上选择并提供相应的美术活动资源，推进相应年龄、不同发展层次的幼儿成长的需要，不仅仅是美术领域，还涉及科学、语言、健康等多个领域，多方面整合促进幼儿全面协调发展。

1.以幼儿为先，推动审美创造。

幼儿美术资源库的建设要依据幼儿美术学习特点与关键经验的发展，着眼于幼儿的美术学习，因此，其建设内容需具备审美教育性，可以促进幼儿审美感受和创造能力的提高。幼儿获得了丰富的审美体验，积累了丰富的审美经验，提高了审美情趣，发展了审美表达和创造的能力。

2.以幼儿为主，体现多元互动。

幼儿美术资源库具有信息交流的双向特征，根据幼儿兴趣、学习需要及时进行互动调整。其多元互动性体现在：师幼的互动性、幼幼的互动性、幼儿与材料的互动性、教师与资源库的互动性。资源库建设者、使用者，都可以对资源库进行重新编辑。幼儿在活动中主体性增强了，互动方式呈现多元性特征。

二、基于幼儿发展目标，明晰美术资源库的建设原则

基于美术领域的学科特点与幼儿全面发展的目标，我们认为幼儿美术资源库的建设原则应该兼顾以下三点：

1.基础性与拓展性。

幼儿美术资源库的建设要兼有基础性与拓展性。因为幼儿美术学习资源库的建设既要满足幼儿美术学习的基本需求，也要能提供给幼儿自主选择的资源内容，能够满足不同兴趣、水平与需要的幼儿。

2.科学性与审美性。

幼儿美术资源库的建设要兼有科学性与审美性。因为幼儿美术学习资源库的建设要基于幼儿美术本领域学习发展的规律与特点，符合幼儿美术能力的科学发展规律。同时，资源库的建设在基于科学性的基础上也要能促进幼儿审美情趣、审美能力的发展。

3.连续性与平衡性。

幼儿美术资源库的建设要兼有连续性与平衡性。幼儿美术能力的发展有连续性，能力发展有几个不同水平的阶段，每个阶段都有不同的行为模式和特点，因此资源库的建设也要具有连续性。同时幼儿美术活动有不同类型，如绘画、手工等，资源库的建设内容也要保证不同类型的美术活动资源均衡推进。

三、基于幼儿学习特点，优化美术资源库的建设路径

结合幼儿美术学习活动特点与幼儿美术学习关键经验，幼儿美术资源库的建设路径一般从以下三个方面进行：

1.特色主题活动。

我园的特色主题活动开展已有多年，通过主题的形式开展美术活动，已有一定的资源建设基础。因此，我们在研究中通过特色主题式美术活动对幼儿美术学习的资源进行建设，收集、整理、完善更适宜幼儿学习的资源，以主题形式呈现资源包。在探索和深入研究阶段形成的23个特色主题资源包内容具体如下：

特色主题资源包框架如下：

2.集体教学活动。

幼儿园的美术集体教学活动根据《指南》精神分为感受欣赏、创造表达。我们将之分为三类：绘画、手工、欣赏。这里的美术集体教学活动是对幼儿的美术学习有价值，但目前无法恰当融于特色主题活动中开展的活动。此类集体教学活动分为绘画教学和手工教学。绘画教学的资源内容涉及动物、植物、人物、风景、建筑等，绘画形式有水粉画、水墨画、版画等；手工教学的资源内容涉及动物、植物、人物、建筑等，手工类型有泥工、纸工等。

集体教学活动资源包框架如下：

3.美术区域活动。

从幼儿美术区域活动的开展进行资源建设，依托班级开展的美术区域活动进行资源的开发、筛选与整理。从发现幼儿的兴趣入手，师幼共同讨论区域内容，共同收集区域活动材料，再进行相应的美术区域活动。在此过程中，我们收集整理了小、中、大三个年龄段的不同美术区活动资源，包括区域活动内容的设置、区域材料的提供与选择、区域活动教师指导策略等。在此过程中也尝试将不同类型的区域活动资源进行分类整理与完善。

美术区域活动资源包框架如下：

四、基于幼儿学习方式，完善美术资源库的建设方法

幼儿美术资源库的建设，最终目标是指向幼儿的发展。因此，在建设资源库的过程中，教师都应始终遵循幼儿美术学习的兴趣、需要与核心经验发展，以及学习方式，只有基于儿童立场，才能使得建设的资源库真正有价值。

具体的建设策略有：

1.分层收集。

遵循“个人—班级—年级组—课题组”分层收集的策略。根据幼儿美术学习内容，先从个人入手，收集相应的资料。教师通过拍照、摄像、文本记录等方式收集，再以班级为单位对收集的资料进行整理，年级组进行再次收集，最后由课题组进行统一收集。另外个人收集也包含教师收集、家长收集与幼儿收集。

2.分析筛选。

在分层收集的基础上，收集来的各种资源也都会经过层层筛选，家长和幼儿—教师—班级—年级组—课题组，其中教师对资源的分析筛选格外重要。教师对收集的各类资源进行有效筛选分类，形成有利于幼儿美术学习活动的资源并进行实践。在多次的筛选后最终保留对幼儿美术学习最有价值的资源。

（1）根据资源的开发和筛选，生成幼儿美术活动的内容。

对周围环境中可利用的资源进行分类梳理——这些资源可能开展的活动线索，适合哪个年龄段幼儿？根据幼儿的美术关键经验，可能获得什么发展价值？由此形成适宜幼儿进行美术学习活动的资源活动线索，拓展和丰富幼儿美术活动内容。比如秋天的大雁往南飞，幼儿在平时的户外活动或图画书阅读中会关注到这一现象，那么结合自然现象，收集资源，分析筛选，并生成大班美术集体教学活动“飞翔的大雁”。

（2）收集并筛选适合幼儿美术学习的自然资源和社会资源。

结合幼儿的兴趣与需要以及幼儿园已有的特色主题活动，分析梳理主题价值和幼儿已有经验，广泛收集幼儿园附近一定范围之内的各类自然资源、社区资源、人力资源（机构、基地、材料、有专长的人员等），并对资源进行筛选分类，整理有效的资源为幼儿园的美术学习服务，并形成相应的资源库。

以中班特色主题活动“秋色胜似春”为例，见右图。

3.动态调整。

在建设资源库的时候应该基于幼儿美术学习的兴趣与需要，注重过程意识，紧扣幼儿的美术关键经验发展，对资源库及时进行动态调整建设，如删减、生成、整合等，使得资源库更加适宜于幼儿美术学习。

五、基于幼儿学习需要，优化美术资源库的运用策略

幼儿美术资源库的建设最终是为幼儿的美术学习服务的，为了幼儿的全面发展，资源库在建设的同时也已经运用于幼儿的美术学习活动中，在此过程中我们探寻出的实践运用策略有以下几点：

1.便捷运用。

幼儿美术资源库要便于教师平时的使用，因此我们最终形成了电子资源库，在幼儿园网络上供园内教师共享。其数字化的资源库为教师与园长、教师与教师、教师与家长的沟通交流提供了前所未有的便利，大大提高了工作效率。

2.灵活运用。

幼儿是存在个体差异的，所以幼儿美术资源库以适时路径的多样化为载体，优化主题式美术活动、集体教学活动、美术区域活动开展的效率。教师对其内容进行灵活性地筛选不是一种随性行为，而是根据班级幼儿的经验、兴趣、发展水平等，充分发挥教育机智，对预设资源内容进行选择、拓展、增减，对幼儿美术学习方式进行创造性设计。

3.整合运用。

幼儿美术资源库的运用不仅仅是美术领域资源，其他领域的资源也应渗透在其中，教师在运用资源时应注意综合运用，整合领域间内容，在领域间进行渗透教学，加强多个领域间的联系。如在欣赏美术作品时选取资源里适宜的音乐，使得艺术氛围更浓厚，幼儿更投入。

4.多渠道运用。

为了发挥幼儿美术资源库的最大价值，其资源库可以在以下三个渠道进行运用：

（1）运用于幼儿美术学习活动。

幼儿美术资源库初步建设之时，其所有内容均在网络上或固定的资料室里，提供给教师们参考，在教师们开展幼儿美术学习活动过程中起着极其重要的作用，教师们可以根据本班幼儿的特点、经验与兴趣，有目的地选择资源库中的内容，有效运用。资源库中的活动课件、图片素材等资源都给予了教师在准备集体教学活动和区域活动上更多便捷与参考，资源库中的相关其他领域资料也更好地为教师开展多种活动提供经验支撑。

（2）运用于教师培训。

幼儿美术资源库不仅服务于教师的教育教学与幼儿的美术学习活动，更可以用来对教师开展进一步的培训。通过看视频、看文本、看教案等方式进行培训学习。

运用于教师的教研培训——每学期每个教师结合班级幼儿的经验水平，从资源库中挑选适宜的美术活动资源，开展一次美术教研活动。幼儿园也鼓励教师对资源库中某一个活动资源进行完善优化，或开发新的教学资源内容。

运用于教师的课题培训——每学期的业务学习中园所课题组都会定期组织课题组成员对当前所开展的主题活动、美术区域活动以及相应的资源库建设与运用进行研讨，请专家帮助教师厘清课题中的困惑，并提出建议供教师结合自己的个人课题做进一步研究。

（3）运用于园本课程。

幼儿美术资源库在运用的过程中也成为了园本课程资源的一部分，丰富了园本课程资源，进一步加强了园本课程的整合性和开放性，以适应不同年龄层次、不同发展水平幼儿的需要。把幼儿美术资源库纳入了课程管理体系，对资源库的有效使用尝试进行课程评价。

幼儿美术资源库的运用极大地帮助了幼儿在自己的经验、兴趣、能力水平上的发展，提高了幼儿审美情趣及创造性表达，同时也方便了教师开展美术活动。

幼儿美术资源库的建设，是全园教师共同参与研究的。在资源库的建设过程中，教师既是创造者，也是使用者。随着幼儿的兴趣、需要、经验的动态发展，教师在灵活调整、运用资源库的过程中，其课程意识逐渐增强，并且提高了实施美术教育的能力，促进了自身的专业成长。课程建设是幼儿园永恒的主题，幼儿美术资源库的建设完善了幼儿园园本课程，幼儿园美术特色更加凸显，园本课程更加丰富，更具系统性。美术资源库推进数字化进程，形成了电子资源库，并在网络上供园内教师共享。数字化的资源库也更加便于幼儿园的课程管理。不过需要注意的是，幼儿美术资源库的建设是持续动态的，需要依据不同幼儿的不同兴趣与需要，不断调整，真正做到以幼儿为本，以发展幼儿为目的。