核心素养下初中数学课堂教学探析

龙艳

摘 要 当今社会对人才的要求渐高，而教育的发展，也对学生综合素质提出了更高要求，学生核心素养培养为当下教育的重要任务。简言之，核心素养的培养，是指在促进学生创新能力、自主学习能力、探究能力等方面素质的提升。这对学生的学科学习、终身发展而言均极为重要。本文立足初中数学课堂教学，阐明初中数学核心素养对学生的意义，并具体提出核心素养视角下初中数学教学策略，以期对初中数学教学实践带来一定参考价值。

关键词 初中数学;核心素养;课堂教学

中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）01-0080-02

长久以来，教育工作备受国家关注和重视，在大力发展核心素养的当下，各科教学理念、目标、方式均有创新。数学核心素养的培养，可有效促进学生的自主思考和推理表达，对学生数学学习成效的提升，乃至其终身发展意义重大。为此，教师应以核心素养培养为目标，构建初中数学的高质、高效课堂。

一、初中数学核心素养对学生的意义

随着教育事业的不断发展，对于人才培养的要求越来越高，核心素养的培养应运而生，体现了新时代对人才的高要求。初中数学教育亦需要注意核心素养的培养，通过核心素养培养，能更好地培养学生形成自己的系统思维模式，能促进学生更好地去理解数学相关知识并加深记忆，从而能很好地进行相关知识的学习及掌握。数学核心素养，指的是学生解决数学问题的能力、学生的数学思维方法。培养数学核心素养，实质上亦是培养学生学习数学的兴趣，使得学生能在学习数学、解决数学问题上获取快乐，进而产生兴趣。数学是一门逻辑思维很强的自然学科，初中生在学习数学的过程中，形成系统的逻辑思维较为困难。因此教师应该在日常数学教学工作中，帮助学生建立一个完善的数学系统，将相关数学知识间的逻辑关系理顺，从而引导学生去进行逻辑思维，以便较好地掌握数学知识。数学核心素养，就包括对学生逻辑思维能力的培养，在学习过程中引导学生发现问题，并解决问题，从而提升学生学习数学的能力。

二、核心素养视角下初中数学教学策略

（一）激活课堂，鼓励自主发展

较之于传统教学课堂，核心素养下的数学课堂，教师不仅需要关注学生掌握了多少数学知识，同样也应当注重培养学生在数学知识学习过程中的思维方式、创新能力，鼓励学生通过自主探究、组间合作的方式解决数学问题，培养他们的数学能力和素养，构建创新性数学课堂。“自主”，为核心素养下初中数学课堂的开展前提，顾名思义，是要将课堂还归学生，让学生能够在相对轻松的氛围中积极投身数学问题，实现课堂由他律到自律的轉变，实现“被教”到主动学习的转变，这也是发展学生核心素养的必由之路。

（二）以问导学，培养探究能力

问题是促进学生思考和探索的重要途径，在问题的探索中，能够较好地实现学生思维能力、探究能力的培养，这与核心素养的培养要求不谋而合。构建适宜的问题情境，通过问题创设以调动学生的探究欲望和兴趣，能最大限度地培养学生的数学能力。具体来看，问题情境的构建还应注重以下几个方面。

第一，注重问题情境的“阶梯式”。

问题情境的构建应当和初中生的认知水平，以及班级学生的知识经验情况相符，问题的提出应关注“质”而不是“量”。现行数学课堂中，部分教师虽然创设了不少数学问题，而不同问题之间却缺乏逻辑关联，很难充分调动学生思维。而设置层层递进、环环相扣的问题却能用简单的几个疑问就最大限度地激发、引导学生的探索。数学问题的设计应富有层次并具备递进特征，循序渐进地引导学生进行深入思考和探索，锻炼学生思维。

第二，注重问题情境的“生活化。

问题情境的“生活化”，指相应情境需要的是学生本身熟悉的场景，甚至经历过的场景。教师以学生日常所接触过的、熟悉的场景或事物来设定情境，更能获得学生的认同，吸引他们融入到数学学习的氛围当中，激起学生探索的欲望，从而进行相应数学知识的学习。数学是一门实用性较强的学科，提升学生的数学核心素养，需要以其实际应用为基础，在实践活动中学习数学知识，并培养学生应用数学知识的能力，在生活实践中加以应用，达到学以致用。

第三，注重问题情境的“实践性”。

问题情境的“实践性”，指的是相应情境具有实际操作性，是相对于数学的抽象性而言。数学知识较为抽象，学生狗理解上有一定的难度。构建初中数学问题情境，需要注重问题本身的实践性，以期在实践应用中融入数学知识，便于学生在实践应用中对知识的吸收掌握。而这本身的目的就是与培养学生的核心素养一致。因此，教师构建问题情境时要注意其实践性，引导学生在数学实践中学习数学知识并吸收，提高学生的数学思维能力，提高学生应用数学知识的能力，从而实现学生核心素养的培养。

（三）着手实践，发展创新思维

发展创新思维，从根本上改变学生分析解决问题的方式，并在实践中体验。将创新思维意识应用到数学实践中，提高学生实践创新能力。在数学教学过程中，教师要注重学生在学习过程中的思维方式以及其转变情况，及时了解学生创新思维现状，引导其转变。一般学生的思维方式，往往比较单一死板，比较机械化，需要教师根据相应数学知识来设计数学思维系统，利用教学平台，让学生能改变传统的思维方式，能科学合理地进行创新性数学思维，进而提升数学核心素养。

以《多边形及其内角和》这一节的教学内容为例。笔者在发展创新思维的基础上设计了一道数学题，即：分别以多边形的顶点、边上任意一点、内部任意一点和其他顶点分割这个多边形，以此来推导多边形的内角和。学生在分析解决这个问题时，涉及到数学转化思想、逻辑思维方式以及归纳法。由此，通过这一道题，就可以将学生的多项数学素养完美地体现出来，进而促进学生数学核心素养的发展。

（四）科学评价，渗透核心素养

评价是教学成果的总结与反馈，能够据此掌握学生的学习情况，并通过评价结果指引接下来的教学工作开展，具有指引性作用。因此，核心素养下的数学课堂，教学评价过程中应充分体现核心素养的培养要求，不单以成绩论优劣，对于学生善于思考、探究的学生应给予充分肯定。此外，教师要利用教学评价了解实际教学效果，清楚学生在哪个知识点上理解还有误，也对自己采用的教学方法进行反思与总结，能够在教学中不断予以纠正。因此，只有改进教学评价方式，才能将师生双方各自缺陷反映出来，实现共同提升与进步的目标。教师在对于学生的知识与技能进行评价的过程中，除了要考虑学生某一个方面的技能以外，也要对问题作出延伸，如学科内的知识延伸、知识点和生活实际的交汇等。

三、结语

在当今社会对人才的高要求和教育事业发展下，核心素养成为当今各科教学的关注重点问题。通过核心素养培养指导初中数学教学活动，引导学生在数学学科知识学习的基础上，实现综合能力的稳步提升，为核心素养培养的关键。数学课堂中，教师应关注学生全面发展，促进其逻辑思维能力、探究能力的培养，为学生今后的学习、生活奠定良好基础。

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