小学数学教学中学生创新思维能力的培养

罗三冬

摘  要：创新思维能力是有效展现学生对知识的掌握程度与自身思维发展程度的重要标尺，小学数学教师应在学生思維成长的重要阶段，对其展开创新思维训练，以积极引导学生形成良好的创新思维能力，使其在创新思维发展之下，对数学产生更大的探索性学习兴趣，并使其在正确的创新思维方式下获得更好的学习效果。因此，本文主要迎合义务教育数学课程标准的要求，针对小学数学教师如何在个人的数学课上切实培养小学生的创新思维能力这一课题展开讨论。

关键词：数学课程标准;小学数学;创新思维;思维训练

数学学习实际上就是一种数学思维活动的过程，意味着数学思维训练是数学教师的一项基本性教学任务。而在小学数学思维训练过程中，培养小学生应有的创新思维能力，已经是数学教师目前的核心教学任务。因此，教师应积极思索如何引导学生进入到与众不同的创造性思维活动之中，帮助学生拥有良好的创新思维能力，使得这一创新思维能力成为学生学好数学的重要资本，促进小学生数学学习的进步。

一、基于情境创设展开创新思维训练

小学数学教师愈发倾向于创设直观又生动的情境来降低数学知识的理解难度，并增强学生的数学学习体验与感悟。如今教师要开展有效的创新思维训练，则可将情境创设作为重要的辅助手段，先让学生走进情境，使其在教学情境之中展开个人的学习体验。在这个基础上，教师可让学生基于个人的学习体验与初步的学习经验，对某些具有较强思考性的问题进行探索，以引发学生的创新性思考，有利于学生更好地把握好数学问题的本质，发现其中的数学规律，进而创造性地获取其中蕴含的新知识[1]。最重要的是，小学生的创新思维能力也可在这一环节得到有效的发展。

例如在《圆的面积》一课的教学中，教师可先通过多媒体设备向学生演示直观、生动的圆形面积的割补转化过程，有利于促使学生快速走进这一情境之中，借助教学情境的力量理解本节课的重点知识，继而发现其中隐含的数学问题，有利于引发学生经历一个创造性的思维活动过程，让学生的创新思维发展有了一定的“养分”。为了促进学生创新思维的“茁壮成长”，教师可为学生设计促进其创新思考的题目，如：“观看圆形面积的割补转化演示视频之后，你们认为圆可以转化为哪些已经学习过的图形？这些图形的长、宽与这个圆的周长、半径之间存在哪些关联？以长方形这一图形为例，若你已知这个圆的半径为r，那么你该如何求解转化后的长方形的长与宽？根据现有的知识信息，你是否可以正确建立圆的面积的计算公式？”在这一系列数学问题的引发下，学生的创新性思维活动进入了很好的状态，他们的创新思维能力也可在这一思维活动过程中获得应有的健康发展。

二、通过灵活模仿提升创新思维能力

小学生本身就比较爱模仿，只是不少教师认为模仿是一种固式思维，不利于学生产生创新思维。但实际上，灵活的模仿行为并非是完全与创新相反的行为，教师应该正确认识模仿与创新之间的关系，并且转变其思维训练观念，致力于引导小学生从模仿中进行创新，让小学生的创新思维能力更上一层楼[2]。以《0的认识和有关0的加减法》一课为例，教师先给出这样的题目：“孙悟空在花果山准备了5盘桃子，而每个盘子里都只有5只桃子，它想将这些桃子分给身边的5个猴子猴孙吃，其中年龄最大的猴子吃了第一个桃子，那么请问孙悟空那里还剩下几只桃子？”

教师给出题目后，让学生根据题目中的信息列计算式。教师要让学生展开创造性的思维活动，可让学生模仿上述题目，完善更多的题目信息，并提出相应的数学问题，再列出算式。在这个环节，小学生的思维活动比较活跃，不同的小学生可以完善出不同的题目信息，提出不同的数学问题，这就为他们的创新思维能力发展提供了很好的条件。比如有的小学生在模仿教师出的题目时，这样完善题目信息：“年龄排在第二的猴子吃了2只桃子，那么孙悟空那里的桃子还有多少只？”也有的小学生是这样完善题目信息的：“年龄排在第二、第三、第四的猴子分别吃了2只桃子、3只桃子、4只桃子，那么最后的那只猴子可以吃剩下的多少只桃子？”小学生提出的这些问题都建立在模仿教师给出的题目的基础上，但是这些数学问题却与教师给出的数学问题不相同，意味着学生在这一过程中有一定的创新思维发展空间，教师应抓住这一点，引导学生进行灵活的模仿，以促进小学生在数学学习中创新思维能力的提升。

三、鼓励学生通过质疑提升创新思维能力

在小学数学思维训练中，教师应注重鼓励学生针对某一数学问题或者数学知识进行大胆的质疑，以引发学生创新思考的学习动机，旨在提升小学生的创新思维能力。由此，教师应为小学生营造一个自主、自由、和谐的数学学习氛围，让小学生产生积极思考、大胆质疑的行为[3]。以《含有中括号的混合运算》一课为例，教师可先设立这样的一道生活化题目：“学校要组织一场多元化的校园竞赛活动，参加美术的竞赛小组有8名男生、6名女生，而音乐小组的人数是美术小组人数的2倍，若是数学小组的参赛人员有84名，那么请问数学小组的人数是音乐小组的多少倍？”

不少学生根据以往的学习经验，都选择运用分步计算的方法来列出计算式，得出答案。为了启发学生走进创新思考的思维活动中，教师可鼓励学生大胆质疑：“分步计算不够便捷，难道没有综合性的算式吗？”当学生产生了这样的想法之后，无疑进入了本节课教学主题的专题学习之中，学生会开始创造性地思考如何运用综合算式来解决上述数学问题，以提高计算的简便性。与此同时，小学生的创新思维能力也可得到有效的发展。

结束语：

总之，“创新思维能力”是小学生应该具备的一种学习素养与学习能力，数学教师应围绕着培养学生创新思维能力这一核心教学任务，积极探寻数学学科创新思维训练的有效方式，让学生在各种有效的创新思维训练中汲取思维成长的“营养”，切实提升其数学创新思维能力。

参考文献

[1]  王书梅.创新教学观念，发展数学思维——浅析小学数学创新教学[J].学周刊，2019（20）：117.

[2]  魏著雪.小学生的创造性思维成就小学数学课堂精彩[J].才智，2019（30）：212.

[3]  周娟红.小学数学探究性学习与学生创新思维的培养[J].教育观察，2019，8（25）：109-110.