解析高中化学教学中学生自主管理能力的培养途径

何云祥

【摘要】新课程改革对各个阶段的各科教学均提出了更高的要求，培养学生的自主管理能力是广大教育工作者共同关注的一个热点课题，影响到他们未来的学习与生活。化学是高中教育体系中的一门重要学科，教师要善于创造多个时机培养学生的自主管理能力。文章以高中化学教学中如何培养学生的自主管理能力为解析对象，探索一条有效的途径。

【关键词】高中化学教学;学生;自主管理能力

学生自主管理能力指的是学生在教师引领下发掘自身潜能、自主发现个人价值、确定自我发展目标，形成适应社会发展、推动个人与社会发展的意识与能力。在高中化学教学中，教师作为引路人，需加强对学生的管理与引导，尊重学生的个性化发展，以不断丰富学生的知识和能力为前提，科学培养学生的自主管理能力，提高学生自身的综合素质。

一、改革理论知识教学，优化自主管理模式

在高中化学课程教学中，理论知识是整个教学体系的基础。学生通过学习理论知识，才能够掌握相应的知识框架，这也是培养学生自主管理能力的基本切入点。因此，高中化学教师在日常教学中，需对理论知识的教学方法和形式进行改革，将其与自主管理能力的培养有机结合，制订更加科学合理的教学计划，提升教学内容的趣味性，灵活运用探究式、问题式、生活化、多媒体等教学方法，使学生自主、自发地参与到课堂学习中，深入分析化学规律和原理，活化学生的化学思维，推动培养自主管理能力这一教育目标的实现。

例如，在开展“用途广泛的金属材料”教学时，教师谈话导入：“在我们的生产和生活中，金属材料是非常重要的。很多物品是由金属材料制成的，最简单的金属材料是纯合金，但实际应用的都是合金。”教师在课件中展示一些常见的金属制品，如钢筋、铁锹、电线、易拉罐等，并询问：什么是合金？合金有哪些优良性能？让学生用初中阶段学习过的合金知识来回答。接着，教师投影展示司母戊鼎，介绍各类金属的比值含量，让学生分析硬铝制品门窗框架的主要成分，由此介绍常见的合金，包括铁合金、铝合金、铜合金等，组织学生讨论、交流各类合金的用途。随后教师设问：怎样正确选择金属材料？回收金属有什么意义？在问题导向下引领学生自主学习，促进学生慢慢形成自主管理意识。

二、创新化学实验教学，提升自主管理能力

高中化学中的实验教学与理论教学是相辅相成的，同样可以借助实验教学的优势来培养学生的自主管理能力，并锻炼学生的实际动手能力。这就要求高中化学教师在具体的实验教学环节中，极力发挥出实验教学的作用，组织学生自主设计实验方案，鼓勵学生亲自动手操作，使学生掌握相应的化学理论知识，了解实验操作规范和规则，逐步提升学生的自主管理能力。实验教学可锻炼学生的实践能力，强化其自主学习意识，使其充分发挥主观能动性，结合实验现象分析内在的反应原因和条件，能够培养学生科学严谨的自主管理态度。

例如，在研究金属钠的化学性质时，教师出示钠的原子结构示意图，让学生分析、推导钠的化学性质，并演示钠在氧气中加热的实验，让学生描述实验现象：钠先熔成小球，然后燃烧发出黄光，生成一种淡黄色固体（过氧化钠），判断该反应是否属于氧化还原反应，氧化剂、还原剂分别是什么？接着，教师过渡：“人们常用铁、铝或铜制的水壶烧水，说明这几种金属与热水不会发生反应，是不是所有金属都不与水反应呢？”教师指导学生操作教材中的实验3-3，并思考：钠为什么会浮在水面上？为什么会熔化成一个小球？小球为什么会在水面上游动？水中滴入酚酞后溶液为什么会变色？保存钠的无色液体是什么？随后，继续通过实验研究钠与氯气的反应，引导学生自主总结钠的化学性质。

三、构建良好师生关系，增强自主管理素质

在高中化学教学过程中，要想培养学生的自主管理能力，教师需优化自主管理方案，构建和谐融洽的师生关系，获得学生的信赖与支持，使其自觉主动地参与到课堂学习中，树立自主管理的意识。为此，高中化学教师应当充分了解学生的身心特点，选择一些学生喜闻乐见的教学方式，尽可能地提升教学内容的吸引力，使学生对新课学习充满期待与渴望。而且教师需营造良好的师生互动氛围，通过语言、图片、动画、视频等多种手段解决学生在自主学习中遇到的问题，促进师生关系的协调发展，增强学生的自主管理素质。

例如，实施“元素周期表”教学时，教师讲述：“家中有客人吃饭时，坐位置讲究长幼尊卑、要排序，而化学元素有100多种，该如何排序？”教师在课件中展示各个时期的元素周期表，讲述门捷列夫发现周期表的趣事，设问：为什么要给当时的元素排序？门捷列夫是按什么原则排序的？你们有其他排序原则吗？通过创设情境、讲化学故事、提出问题等调动学生的自主学习意识，激发学生思考，突出师生关系的平等。接着，教师让学生从身边的元素出发，自由讨论、限时抢答生活中常见的元素，并设疑：这些元素之间隐藏着什么规律？使学生自己动手把1～20号元素分别制成卡片粘在白纸上，发挥创造性思维自主制作元素周期表，让学生体会探索的过程，感受科学探索的艰辛，无形中强化了学生自主管理意识。

四、运用小组合作方式，完善自主管理结构

在高中化学教学中，为有效完善学生自主管理能力结构，教师可运用小组合作的学习方式，以小组为单位进行管理，以此约束学生的行为，从而实现更好的自主管理。对此，高中化学教师需制定小组式自主管理体制，赋予小组长一定的管理权利，使其负责组织与管理本组成员的学习，在督促小组成员自我学习与管理的同时做好示范榜样，这既能够提供参照，还可以提升学生自身的自主管理能力。当然，小组成员也可监督组长的行为，通过相互监督共同实现自主管理，一起分析、探究和解决化学问题，逐步完善自主管理结构。

以“无机非金属材料的主角——硅”教学为例。教师先提出问题：光纤的成分是什么？学生知道是二氧化硅，并自学思考还有哪些材料中也含有这种物质，在交流中说出沙子、石英、水晶、玛瑙、光导纤维、玻璃等。接着，学生在小组长的带领下从分类与比较的角度出发，探究二氧化硅的化学性质，并思考：实验室盛放NaOH溶液的试剂瓶为什么用橡胶塞而不用玻璃塞？量筒上的刻度是如何刻上去的？学生通过讨论得出结论：玻璃中的二氧化硅与氢氧化钠发生反应生成的硅酸钠具有黏性，将瓶塞和瓶颈粘在一起无法打开;量筒刻度是用氢氟酸刻蚀而成的。然后，教师让学生自主小结二氧化硅的化学性质。随后继续以小组为单位研究硅酸的制备和性质，帮助学生逐渐构建完善的自主管理结构。

在高中化学教学活动中培养学生的自主管理能力，教师应将其当作一个长期又重要的任务来对待，从理论教学、实验教学、师生关系、小组合作等多个方面着手，为学生制造更多的自主学习与自我管理机会，使学生真正成为学习的主人，实现个性的发展。

【参考文献】

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