“灵动足球”课程的开发与实施

【摘要】基于学生身心发展特点与校本足球的独特优势，构建与实施“灵动足球”校本课程，是实施学校课程深层变革的有益尝试。文章基于学生确立课程内涵定义，立足学科建构课程框架体系，依托教师创新课程实施路径，发挥校园足球特有的功能和价值，在促进学生核心素养和体质水平的整体提升方面产生积极作用。

【关键词】灵动足球;课程;开发与实施

【基金项目】江苏省第十二批教学研究立项课题“构建基于学科核心素养的‘灵动足球课程的实践研究”，项目编号：2017JK12-L113。

以习近平同志为核心的党中央把振兴足球作为发展体育运动、建设体育强国的重要任务，把校园足球作为推动新时代教育改革、培育学生核心素养、实施学校课程深层变革的有效载体。昆山市正仪中心小学校（以下简称“正小”）从20世纪90年代初期就开展校园足球项目建设，逐步形成特色。2012年起，学校因地制宜开发实施“灵动足球”课程，满足不同学生的兴趣和需要，充分发挥校园足球所特有的功能和价值，以足球激发学生运动兴趣，提高学生运动技能，发展学生体质，培养学生良好的体育品格。

一、课程背景

1.文化的引领

正仪是一座千年古镇，水墨文化历史悠久。基于“水墨文化润泽生命”学校核心理念，提炼水墨精神文化，构建水墨物质文化，完善水墨制度文化，打造水墨行为文化，水墨文化已贯穿学校的整体。学校以“水墨文化”为引领，以“润泽生命”为宗旨，构建适合每一个学生成长的“润泽课程”体系。其中，“灵动足球”是整个课程体系中的校本特色课程之一。学校体育的发展离不开文化与体育的融合，水墨文化“灵动”之特性与校园足球“灵活生动”之特性契合，“灵动足球”应运而生。通过水墨文化构建“灵动足球”课程，可以改变传统足球课程内容单一、个性不鲜明等弊端，形成一种丰富的、具有创造力的课程，为学生打造阳光健康的童年。

2.资源的优势

学校教师对有20多年传统项目的校园足球具有强烈的亲切感和认同感，学校整体师资队伍建设呈专业化发展、个性化发展，体育组团结奋进，积极进取。目前有江苏省体育特级教师1名、足球专业教练4名、县区级以上骨干教师4名，学校有4片运动场地，保证课程开发与实施的需要。

3.学生的需求

小学阶段不仅是学生生长和发育的重要阶段，也是培养学生良好运动习惯和塑造个性品质的重要时期。学校遵循儿童身心发展规律和特点，传承和弘扬新时代校园足球精神，以国家课程为基础，开发“灵动足球”校本课程，让学生亲身体验足球运动的魅力，发展体育核心素养，促进学生健康快乐地成长。

二、核心概念

灵动：拆词为二即“灵”和“动”。灵者是教师的教学方法、教学手段、教学思维灵活，课堂达到灵透，学生具有灵气;动者是教学过程要自动、他动、互动、群动，从而达到师生身心俱动。二者合二为一，达到以学活教、心动课堂、心随课动、课随心动的美好境界。

“灵动足球”课程：根据体育新课程理念，面向全体学生，从兴趣入手，以足球为载体，以身体练习为主要手段，融学校文化和运动为一体，通过灵活、生动、有趣的游戏教学，有效激发学生学习足球的兴趣，提高足球运动技能，培育足球文化，弘扬足球精神，使学生养成良好的运动习惯，开展富有创新和个性的校园足球特色课程。

“灵动足球”课程秉承“立德树人”“培养学生综合素质”的教育理念，具体体现在以下几个方面。一是以学定教，正确定位。学校体育的核心价值是让每一个学生积极参与，在运动中受益。“灵动足球”课程是针对目前小学生身心发展的现状而设置的特色课程，旨在让全体学生通过足球运动人人有发展，个个有进步。二是融入课程，立德树人。“灵动足球”课程按照《体育与健康课程标准》设置，突出课程的教育性、基础性、综合性、实践性和健身性特点，让学生体验课程学习的成功与快乐，在全面发展中培养兴趣和特长，培养学生团结合作、善于竞争和遵守规则的意识，养成运动习惯。三是遵循规律，循序渐进。“灵动足球”课程遵循球技、战术形成规律，明确学生足球学习的课程目标和内容，循序渐进学练，逐步提高技能。四是弘扬传统，突出创新。“灵动足球”课程传承江苏体育教学改革成果和经验，可以品味足球学校的课程特色。

三、课程开发与实践

1.基于学生，确立课程内涵定义

“灵动足球”课程以激发学生运动兴趣、普及足球知识和技能、增强学生体质、形成足球文化、传承体育精神、全面提高学校运动水平为宗旨。学校确立了“灵动足球”课程的内涵定义：一是以“灵动足球”为载体，激发学生运动兴趣，普及足球技能的学习课程;二是以“灵动足球”为手段，增强学生体质的锻炼课程;三是以“灵动足球”为中心，学习科学健身，培养运动习惯的健康课程;四是以“灵动足球”为抓手，塑造健康人格，培养良好个性品质的育人课程。

2.立足學科，建构课程框架体系

（1）课程理念

“灵动足球”要从培养学生健康、全面、和谐发展的目标出发，用理念引领课程实践。一是“以球育人”，主要指向以球润德、以球健体、以球启智、以球育美。二是“灵动成长”，主要指向通过足球这一载体，激发学生的无限潜能，让学生在足球运动中自信起来、自主起来、灵动起来，健康快乐地成长。

（2）课程目标

“灵动足球”课程主要借助足球灵活、生动、有趣等特性，以足球作为课程的特殊媒介，将培育健康、阳光、灵动、合作的学生发展目标融合于足球课程实践之中，促进学生运动兴趣、运动能力、体育品格的协同发展。其主要涵盖知识与技能、方法与过程、情感与价值观三个层面，三个层面的目标相互融合和渗透，以此促进学生的全面发展。

（3）课程内容

《体育课程标准》根据学生的身心发展特征，将小学生的学习划分为三个水平，即水平一（低年级）、水平二（中年级）、水平三（高年级）。学校针对三个水平段学生身心发展阶段性和连续性的特点，在课程内容设置上按照“足球怎么玩？”“足球怎么踢？”“足球怎么比？”的线索安排具体内容。水平一（低年级）的学生天真活泼，好奇心和模仿能力强，但注意力易分散，这个阶段的足球课程目标放在普及和认识足球上，安排一些例如“木头人”“足球信号灯”等灵活、生动、有趣的足球游戏，提高学生身体的协调性，培养学生对足球运动的兴趣，为水平二阶段的足球技术的学习打下良好基础。水平二（中年级）的学生活泼好动，模仿能力和好奇心较强，爱展现自我，有一定的足球运动基础。这个阶段的课程目标在水平一的基础上安排一些足球基本技术教学，例如正脚背运球、脚内侧传接球等技术动作的学习，普及相关的足球知识和足球技术，进一步提高学生对足球运动的兴趣。水平三（高年级）的学生正处于身心发展的重要阶段，接受能力和组织纪律性强、喜欢挑战和竞赛，具备一定的足球知识与基本技术。此阶段足球课程目标在水平二的基础上，增加有一定强度和对抗性的足球比赛内容，通过实战，进一步提高学生学习足球的兴趣和足球基本技术的实际应用能力（见表1）。

对于小学生而言，足球运动项目的学习相对于其他运动项目来说更具灵活性、趣味性，能够更好地激发学生的运动兴趣，更加直观地展现学生是课堂的主人。因此，在“具体单元”内容的安排上，主要体现足球课程内容的灵活、生动、有趣。以水平三（高年级）为例，学生通过低、中年级足球课程的学习，已经具备一定的足球理论基础和运动基础，理论课内容可以让学生自主创编、自主选择，学习方式更是可以呈现自学、互学、课堂学等多种形式。实践课内容，以“足球+”为主，一节足球课可以是“足球+游戏”，也可以是“足球+体能+竞赛”，最大限度满足学生的个性需求，让学生在选择的过程中享受足球运动的快乐。

（4）课程评价

“灵动足球”课程评价以课程目标为依据，制定以参与态度、技能掌握、体能素质、心理健康和社会适应为一级指标的评价内容，每个一级指标又细化为多个二级指标，总分为100分，全面反映知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的要求。由于学生水平段不同，所表现出来的态度、能力等都有所不同。在具体操作中，三个水平段的评价指标不变，但权重做灵活调整。其中，水平一以参与态度为主，占比40%，其余三项均为20%;水平二以技能掌握为主，占比40%，其余三项均为20%;水平三以技能掌握、体能素质两个方面为主，占比分别为30%，参与态度、心理健康和社会适应两个方面占比分别为20%。在评价方式上，主要有学生自我评价、组内互评、家长评价、教师评价四种方式，通过评语与等级评价相结合的方法综合评价学生，体现客观公正和科学合理的原则。

3.依托教师，创新课程实施路径

（1）明确课程导向

只有树立正确、科学的课程价值观，才能科学推进课程的实施。一是建立课程育人观。以育人为根本，将校园足球和全面发展教育有机整合，并学习借鉴国外青少年足球训练体系和国内校园足球课程建设的先进经验，进行校本化实践研究。在江苏省第十二期教研课题“‘灵动足球课程育人的实践与研究”引领下，学校足球德育成为苏州市学校德育的亮丽名片;“足球雏鹰争章”成为省少工委“雏鹰争章”特色项目;“红领巾足球节”“足球中队”建设成为学校育人的新载体。把校园足球做成最好的教育，成为每个正小人努力的方向。二是建立课程实践观。足球课程中通过听、看、学、练等多种活动，发展带、停、传、射等动作技能，重在学生的身体练习。三是建立课程游戏观。根据学生的身心特点，采用足球游戏的教学方式，激发学生学习课程的内动力。

（2）共建课程资源

要保证课程的有效开展，丰富的课程资源也是关键。一是共建场地资源。正小是一所乡镇小学，虽然有4片运动场地，但是对于足球课程的整体化推进是远远不够的。为解决场地问题，我们一方面向上级政府部门积极申请投入，另一方面主动寻求短期内解决的办法，灵活运用场地。与昆山市少体校合作，足球队每天晚上、节假日和寒暑假到体育中心训练，解决足球队训练场地狭小等问题;与相邻的中学合作，借用半片操场，解决日常足球教学场地紧张问题;校内实施足球大课间上下午制，解决2000人共用场地的问题。场地“活”了，我们的课程也就“活”了。二是共建人力资源。当前，要开展校园足球课程，师资是关键的关键。1）请进来。我们邀请德国沙尔克04俱乐部的洋教练每月到校指导，给师生带来新理念;聘请昆山市启航俱乐部两名足球教练，每天到校指导足球特长生;聘请江苏省体育教研员、江苏省体育特级教师等组成的课程指导团定期到学校指导课程的开展。2）走出去。12名体育教师分别赴北京、广州、青岛等地参加全国、省市举办的足球专项培训;与张家港、太仓等多所学校结成足球发展联盟。3）校内培训。每学期对全体教师进行两次足球培训;实行年级、班级足球导师制，体育教师是年级导师，正副班主任经培训、考核后方可成为班级导师。4）家校合作。邀请足球爸爸、足球妈妈进课堂一起教学。三是足球文化资源。在楼道、走廊等处利用可利用的空间创设丰富的“灵动足球”课程环境，如“灵动足球”荣誉墙、“灵动足球”故事屋、“灵动足球”游戏馆等，让“灵动足球”深入每一个师生的心中。

（3）扎实足球课堂

“灵动足球”课程的主阵地在课堂。学校积极探索灵动足球游戏式教学模式，形成扎实、灵活、生动、有趣的教学风格。开展“灵动足球进课堂”活动，编写“灵动足球”校本教材六册，每个年级一册，分上下学期。教材中既有拉球、踩球、运球、传球等基本技巧和足球比赛规则、运动员赛场公德等专业知识，也有“校园足球操”“世界足坛巨星知多少”“足球小故事”等内容。从一年级开始，每班每周都有一节足球课。以水平二中三年级的《小足球：脚背正面运球》为例，本课的教学重点是用正确的部位进行运球，难点是运球中对球的控制。在课的开始部分，教师运用生活中“照镜子”“谁是木头人”两个生动、有趣的小游戏，有效激发学生学习的欲望，巧妙渗透主教材元素;“足球韵律操”则通过小足球认识身体的12个重要部位，让学生动手又动脑。课的基本部分是主教材的教学，教师首先提出问题：“同学们，你们能不能运用正脚背带着你的球宝宝走一走呢？”给予学生充分自主的学习空间，让学生带着思考去学习。通过看一看、摸一摸、读一读、练一练，学生很快了解正脚背的正确位置以及正脚背运球的动作要领。教师设计“串门”主题游戏，通过有趣的“好朋友串门”“颜色串门”“全场串门”等游戏，让学生逐步提高脚背正面运球的技术，在“星球大战”游戏中，学生自由选择队员，自由选择比赛场地和方法，在比赛中充分运用课堂上的所学所能，把整节课推向高潮。最后，教师组织学生利用足球进行“跳高高”素质游戏，学生根据自己的能力，灵活选择适合自己的运动量。这样的足球课堂上，师生的思维、行动始终是灵活的，课堂是生动而扎实的。学生的技术得到了提高，体能得以提升，在此过程中还学会了合作，学会了学习，学会了竞争。

（4）拓展课程形式

课程的实施需要借助不同的形式来进行。教师要将足球课程内容与学生的学习生活紧密结合。例如，利用大课间，开发足球大课间活动，鼓励每位师生参加不同的足球技能练习;利用课外活动，组织三对三、五对五的足球小比赛，提高学生的实战能力;利用体育节，开设亲子足球赛，使足球渗入家庭;利用节假日等，开展以“我们与足球”为主题的足球系列活动。

（5）探索研究策略

积极探寻科学有效的方法来提升课程实施的效果。一是树立以人为本的思想。尊重每一个学生，正确对待学生的个性差异，通过创造积极的运动体验，让学生爱上足球课程，爱上足球运动，为养成终身锻炼的好习惯奠定基础。二是注重行动研究。以课堂教学为中心，研究教与学的方法，关注学生的学习体验，重视不同类别、不同层次、不同功能和方式的组合，例如，校园足球搭配啦啦操模式、普及与提高组合式教学、足球育人評价等，促进足球与各学科课程教学有效融合。

灵动足球课程，基于学校发展的需要，同时也基于学生成长的需要。在一年一度的“灵动足球”校本课程展示舞台上，班班有球队，周周有比赛，人人能踢球，每一个学生都是主角，自信和快乐在一张张笑脸上绽放;毕业班足球能力考级，100%的学生达标;足球课程的开展推动校园足球的普及，也促进学生体质水平的整体提升。在2019年的《国家学生体质健康标准》测试中，学生健康优秀率从2015年的31.9% 提升至46.4%;校足球队连续10年获昆山市第一名、4次获苏州市“市长杯”冠军;一批足球新苗连续4年走出国门，赴德交流。通过课程，学校实现了以球育人的华丽转身，让更多的学生通过这项课程，学会合作，学会竞争，学会生存，让绿茵场成为每个学生成长筑梦的舞台。

【参考文献】

[1]周伟华.苏式教学理念下的“灵动体育”[J].上海教育科研，2015（10）.

[2]吴彩娟.“尚美乐心”幼儿音乐课程的开发与实施[J].上海教育科研，2017（5）.