以“幸福投递站”为例谈幼儿自主游戏时教师的观察和回应策略

胡文萃

【摘要】隨着教育理念的改变，观察和回应能力已成为幼儿园教师核心的专业能力之一。文章结合自主游戏实例，详细记录了教师如何通过观察来了解幼儿的兴趣和需要、推测其行为意图，并将观察到的问题转化为教育意图或教育行为的过程。教师通过策略回应，不断促进幼儿自主探索和演绎、发展和丰富游戏过程，在积极构建游戏课程的同时，努力推动幼儿的学习和探索向深处拓展。

【关键词】自主游戏;观察;回应;策略

自主游戏是儿童按自己的意愿、方式，自由选择和进行的游戏。

观察指的是教师有目的、有计划地通过信息收集、分析，为专业判断和决策提供依据的活动。

回应策略指的是教师为推动幼儿活动发展而给予教育引导和支持的方式方法。

本文将以大班幼儿自主游戏“幸福投递站”为例，谈谈教师如何通过对幼儿的观察，捕捉到有价值的教育契机，及时以适当的方式回应，不断推动和丰富游戏的过程。

一、收集游戏信息，挖掘内在价值，做幼儿自主游戏的“探宝人”

教师在观察幼儿游戏时，要有意识地通过观察外显行为和情绪，来了解幼儿的兴趣和需要，从识别有意义的行为开始，收集和挖掘有价值信息，做幼儿自主游戏的“探宝人”，有效促进幼儿学习与发展。

1.关注幼儿行为意图，捕捉有意义的讯息

早操过后快递员打电话通知我拿快递，因为要组织孩子们上楼，我让快递员把东西放在门卫室，等下再去拿。笑笑和汉汉听到后说：“老师，我们去帮你拿吧。”因大班孩子对校园环境比较熟悉，经常自主上下楼，所以我同意了他们的请求。回来后笑笑跟大家说，门口还有很多快递，门卫爷爷正在整理呢！接着他回头问我：“老师，那么多快递，门卫爷爷可能忙不过来，我能不能喊几个小朋友去帮他送？”笑笑的提议一说出来，边上的孩子们顿时激动了，个个都想去。

2.追随幼儿游戏兴趣，挖掘有价值的活动

《3～6岁儿童学习和发展指南》中指出，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。既然孩子们对送快递这么有兴趣，我就同意了他们的请求。随后笑笑带着几个小朋友下楼了，过了一小会儿，孩子们垂头丧气地回来了。经过询问，原来门卫爷爷怕孩子们把他整理好的东西搞乱，只让把几本书送到了园长室外就没再要他们帮忙了。

为了不打击孩子们的积极性，我安慰他们：“门卫爷爷没同意我们去送快递，可能是担心送错了，等我们弄清楚送快递的注意事项，他一定会同意的……”随后我们组织了讨论：快递是什么？送快递应该注意什么？假如今天门卫爷爷同意你们帮忙了，你打算怎么送呢？幼儿园门卫室每天都有快递，怎么办？

二、立足价值信息，给予适时回应，做幼儿自主游戏的“点灯人”

由于身心发展的限制，幼儿还不能真正参加成人的活动，因此他们只能通过游戏，在假想的情境里从事自己向往的活动。此时老师要立足游戏活动中的价值信息，对幼儿各领域发展状况、能力的强弱项以及学习的进度进行分析，并适时给予回应，做幼儿自主游戏的“点灯人”，帮助幼儿通过游戏活动来认识周边事物、满足情感需要，实现能力发展。

1.识别幼儿现有水平，进行有条理的引导

通过观察行为、识别语言信息，我发现很多孩子只知道快递就是帮人送东西，对于工作流程并不清楚。为了引导他们了解快递行业的工作形式和内容，我带领大家上网查看了大致工作流程，并请他们用自己的方式记录下来。

有孩子观察到每一个物件都需要经过快递站的收发才能送到各个地方，所以提议先创设一个快递站，还取了站名：幸福投递站。但是“幸福投递站”设在哪里孩子们有很大的争议。笑笑说：“放在一楼门卫室吧。”褚褚说：“教室里面的地方更大，而且有柜子、桌子可以用。”汉汉说：“一楼离班级太远了，不方便。”佩佩说：“快递站如果建在教室里，其他游戏空间就不够了……”怎么办呢？孩子们无法达成共识就把目光投向了我，我说：“你们自己到处看看再做决定吧！”于是孩子们分头寻找地方。经过再次商议，孩子们一致同意将班级门外转角处的“爱心医院”改为“幸福投递站”。原因是爱心医院一直没有太多人去游戏，那里有现成的柜子、橱子和桌子等基本设施。接着孩子们自己画设计图、找材料，对投递站进行了初步的整理和布置。我提议有条件的家长带孩子去快递公司参观，尽可能帮助孩子加深对快递行业的认识。回来后孩子们再次对投递站的环境进行了修整，制定了活动规则，收集了游戏所需材料，还请求我帮他们向园办申请购买了手推车等设备。一切准备就绪后孩子们又拉着我去找门卫爷爷，在我的帮助下门卫爷爷同意让孩子们试一试。

2.聚焦幼儿游戏走向，给予有针对性的回应

幼儿关键经验的获得是需要教师引导的，如果我们不能聚焦幼儿游戏走向，及时抓住关键问题并给予有针对性的指导和回应，那么他们就很难从中获得经验提升。

开业第一天，孩子们特别兴奋，争着抢着从楼下将四个快递拿回了投递站，发现不认识上面的字后直接来请我帮忙。我没有立刻告诉他们是谁的快件：“你们都不认识字那怎么当投递员呢？”佩音想了一下说：“褚褚认识字，我们去请他来我们投递站工作。”通过游说，褚褚参与了他们，但四十分钟内只送出去两个快递。

在分享环节，通过图片和视频，我和孩子们讨论今天投递站的工作情况和送货流程，引导孩子们从中发现问题。明明说：“我妈妈收快递都会签字，他们都没让收快递的人签字。”雨晨说：“虽然褚褚认识字，但是有很多老师我们都不认识，也不知道这上面写的老师在哪，快递也没送完。”洋洋说：“他们送快递的时候太吵了……”第一天开业就遇到了问题，为了让“幸福投递站”得以顺利运行，我让孩子们自己讨论解决方案。

首先大家一致通过让明明设计一个登记表用于收取快递，确保查验快递去向;接着讨论如何快速地找到每个收件老师所在班级，孩子们说把老师所在的班级和名字写下来贴在投递站，每次快递来了以后可以看一下这个老师在哪个楼层哪个班级，然后看老师的签名和快递上的是否一样就知道对不对了！还有的孩子说把老师的照片打印出来写上名字更容易找，因两种意见不能统一，我建议两种方法都尝试，一周后比较谁的方法更方便;关于送快递比较吵的原因，孩子们说是因为第一次送快递太兴奋了，并表示下次会注意的。

第一天的問题经过了引导和反思得到了改善，接下来的几天，孩子们一边游戏一边改进游戏流程。在我的帮助下，他们设计了快递收取登记表、教职工照片姓名的采集、所在楼层班级等信息的梳理打印工作。

三、构建游戏课程，激发深度学习，做幼儿自主游戏的“推动人”

幼儿自主游戏时，老师要通过观察，关注幼儿游戏的兴趣和动机，分析游戏的过程和探究内容，及时为幼儿提供新材料、设想新情境和拓展新细节，寻找出教育生长点，与孩子们一道构建游戏课程，做幼儿自主游戏的“推动人”。

1.强化幼儿问题意识，进行有成效的推动

游戏时间，外面投递站突然吵了起来，我走出去看到褚褚在大喊：“你们怎么都来送快递啊，人太多了，不要那么多人的！”我说：“大家都想送快递，怎么办呢？”佩茵说：“分工呗，我们每次出去吃饭不都是这样吗？有做饭的，有收钱的，有端菜的！”我说：“你们想怎么分工呢？”佩茵说：“先选个老板吧，有了老板管大家，这样就不乱了。”我说：“那你们自己商量吧！”最后孩子们一致同意选褚褚当老板，因为他认识很多字，可以安排工作。

虽然老板对站内人员进行了分工，但每天都会或多或少发生一些新的情况。因为是新游戏，而且是和生活息息相关的真游戏，孩子们兴致特别高，每天都会有很多人选择去这个区域活动，人多游戏资源少，争抢就会自然发生。针对此问题，我通过准确的识别和回应，引导幼儿自己去找解决问题的策略，于是游戏预约制和工作证也在老师的指导下被引入游戏中，继续推动游戏和学习向深处延伸。

2.建构游戏课程，开展有深度的学习

“幸福投递站”已经进入了正常运营轨迹，但是我发现孩子们在快递少的时候，很快就没有事情干了。面对这样的情况，我又进入了思考：如何以敏锐的观察力和判断力引领孩子在游戏课程中深度学习、快乐生活呢？目前投递站活动能不能继续下去？我还能为孩子们做些什么？如何拓展投递业务？

这一次我没有立即组织孩子讨论，而是让他们带着问题回家与爸妈商量，把爸妈的建议画了下来并分享给同伴，再组织投票从中选择最受欢迎的方法。讨论后孩子们决定拓展收发业务：比如帮助老师送资料到办公室或者其他班级;帮助小朋友送礼物或者手工作品给其他班级的小朋友;又或者帮助老师把要邮寄的物品收集过来放门卫室等外面的快递公司来取等。

既然孩子们投票选定拓展业务的内容，那就试试吧！

因帮老师取快递而引发的自主游戏活动“幸福投递站”，它不是一次最初游戏的简单重复，而是在教师科学观察、正确分析和有效教育回应下，以敏锐的观察力和判断力积极抓住新的教育生长点而生发的一系列的游戏课程。教师只有积极为幼儿创设充分创新、自主探索、多元提升的机会和通道，引领幼儿在自主游戏中发现问题、解决问题、发展能力、增加经验，并通过对观察和回应策略的不断调整来推动游戏链的延伸，才能更好地引领幼儿在游戏课程中深度学习、快乐生活。