基于超星学习通的《单片机》课程混合式教学模式改革

金珍珍

摘 要：文章通过对当前高职单片机课程的教学现状分析和混合式教学模式的研究，结合超星学习通的强大功能，从单片机课程资源开发、混合教学环境创建、混合式教学模式实际应用和教学实施成果评价等方面阐述了混合式教学模式在单片机课程上的应用。经过教学实践证明，该模式有效结合了线下教学和线上教学的优势，一定程度上提高了课程的教学成果，促进了学生的学习自主性。

关键词：混合式教学模式;单片机课程;超星学习通

1.引言

“互联网+”时代的到来，给当前的高职教育带来了全新挑战。当前的高职学生群体都是00后，他们个性突出，需求多样化，从小和电脑、网络打交道，获取知识的能力比较强，被称之为数字原住民。传统的以教师为主题的授课模式已经不再满足他们对知识的获取需求。混合式教学模式可有效地解决《单片机原理与应用》课程传统的教学模式与信息环境下新的学习需要之间的矛盾。文章以混合式教学模式为出发点，探讨其在单片机课程中的具体应用研究，并阐述如何应用超星学习通作为线上教学平台，利用平台各功能进行线上线下的教学实践。

2.混合式教学模式的必要性

混合式教学模式是一种融合了实体课堂与线上平台的教学形式，主要分为课前、课中和课后三个环节，是超星平台的课程网络资源与面对面线下教学的有效结合。线上线下模式的有机结合有效解决了课程学时不足的问题，发挥了教师在教学中引导、监控、启发的主导作用，又能充分激发学生作为学习主体的能动性、创造性和参与意识。

3.混合式教学模式在单片机课程中的应用

（1）开发整合丰富的混合教学资源

教师根据《单片機》的课程特点和学生的认知规律，制作与课堂教学相配套的教学资源，如微课视频、PPT、在线测试题、讨论、课前任务单等，并将这些资源上传至超星学习通，学生可随时随地通过电脑、手机等设备进行自主学习。

（2）实时交互与反馈，创设多元混合教学环境。

在课程教学过程中，利用超星平台及时交互与反馈，利用超星学习通的大数据分析技术，及时精确地把握课程中重难点，在线答疑解惑或在课堂中有针对性地讨论和分析。教师通过在课前对学生的答题详情分析，学生在课前通过自主学习已掌握的内容一目了然，对于错误较多的内容，需要通过课堂的面对面学习进一步巩固和提高。同时，通过课前任务书的形式，可让学生对课上内容有初步的学习和了解，对于疑难问题，可通过学习通的在线交流功能与任课教师及时沟通与答疑，充分地利用了学生的课后时间，提高了学习效率，节约了课程课时，也让线下的学习更有针对性。

通过超星学习通平台的统计功能，教师可实时观察学生的课前学习情况和课后作业的完成情况，并及时通知未完成同学，使得线下学习更加高效。

（3）基于超星学习通的混合式教学实践

单片机课程混合式教学主要包含课前学生自主学习、课中课堂教学、课后知识拓展三个环节。现以单片机课程中项目二灯光控制系统设计为例阐述该单元的混合式教学活动的设计。

①课前学习。课前一周教师根据学情分析、教学目标和项目开展所需知识储备，准备线上教学资源，主要有微课视频、PPT、课前测试、随堂测试等，并在超星学习通的通知模块发布学习任务单。学生根据课程通知，通过电脑端或手机端登录学习通云平台，领取课前学习任务单，回顾已学知识，查看学习目标等，学习灯光控制系统设计教学单元的微课视频，了解单片机并行IO口应用、单片机C语言控制结构、循环语句使用等理论知识;学后完成学前在线测试，检验学习成果，对于不懂的地方可多次反复观看微课。教师在课前统计分析课前测试结果，并根据测试结果结合平时学生表现对学生进行分组。

②课中学习。教师根据课前平台反馈，通过大型建筑霓虹灯灯光秀视频展示，引入教学内容——灯光控制系统设计，发布课堂任务单，明确设计要求并进行分组，同时结合学生已学知识技能及生活经验，分析设计的具体细节及需解决的问题，借助相似案例教学，剖析教学中的重难点，引导和指导学生进行自主设计，并及时解决学生完成项目中遇到的问题。学生课堂上分组完成教师的任务单，遇到问题可进行组内组间讨论，并向教师寻求帮助答疑。完成后通过超星学习通的作业提交功能上交本组的作品。最后教师根据作品完成先后及质量进行及时评价并反馈，课堂点评各组完成情况及存在的问题，展示优秀作品。

③课后学习。

针对学生在课前自主学习阶段和课中线下教学阶段由于学生的个体差异和学习基础的不同，会出现不同的学生对课程的掌握程度不同步的情况。学习能力较强的学生可在课后通过超星平台提供的拓展类任务进行学习，学习能力较弱的学生可通过平台的微课视频和PPT 进行反复学习和巩固。同时，教师可在平台上与学生进行进一步的沟通和交流，反思课堂教学情况。

4.教学实施成果评价

基于混合教学模式的单片机教学模式目前已在多个班级多个学期应用于实际教学，从教学活动的完整性来说，教学评价是不可缺少的一部分，一般采用多元混合评价体系。

混合教学模式下的《单片机》课程考核主要由以下几部分构成：项目完成情况、期末线上测试、超星平台的各方面表现（如签到、课前自测、微课学习、作业、平台互动等）。超星学习通移动教学平台使学生学习的过程性数据得到积累。通过平台记录、成绩统计与相关数据分析，教师对每名学生的学习轨迹和行为在整个教学过程中会有清楚认知，为进行形成性评价提供了数据支持和依据。从近几年的学生考核成绩来看，采用混合式教学模式的班级相对于传统教学的班级，全班平均分都有一定程度的提高。

5. 结束语

通过混合式教学模式在《单片机》课程上的应用，学生对平台上的资源在线利用率提高不少，师生之间、同学之间交互性有了明显提高，评价方式更加多样化，教学过程中体现了教师的主导作用和学生的主体地位，学生的学习主动性有了一定提高。超星平台的各个强大功能基本能满足教和学的需求，给教学活动带来很大的便利。同时，混合式教学模式在该课程中的应用还存在一些问题：比如学生对课前任务完成质量不高，部分同学对课前微课的学习存在刷课的现象，甚至一些没有学习动力的同学一学期的课程点击率只有几次。不同的班级，混合式教学模式教学效果存在较大的差异等。对于存在的教学问题，还需在之后的教学中不断探索和改进。[参考文献]

[1]王志丽. 基于超星学习通的_综合英语_混合式教学模式改革[J]. 辽东学院学报， 20卷第3期.

[2]黄海燕. SPOC 混合教学模式在高职课程教学中的实践探究—以单片机技术课程为例 [J]. 高教学刊， 2018（22）.

[3]刘立云，王永花，田 娟. “互联网 +”时代下多元混合教学模式应用研究[J]. 中国教育信息化， 2017（21）.

基金项目：浙江省高等教育十三五第一批教学改革研究项目 （xkg20181210）;台州职业技术学院校级课题（14057155）;台州职业技术学院虚拟仿真实验教学项目。

（作者单位：台州职业技术学院，浙江 台州 318000）