基于深度学习理念下的小学语文阅读教学策略

景万虎

摘 要：小学语文知识能力的提升离不开阅读教学的提升，阅读教学成为小学生语文素养提升的关键。在小学语文阅读课堂教学中，单向的知识传递仍然是课堂教学的主流，对课堂教学的深层次探究不够理想，过分强调对知识的记忆，导致小学生的语文能力没有得到应有的培养。从深度学习教学理念运用到阅读教学中展开深入探究，以提高小学语文阅读深度教学的实施效果。

关键词：深度学习;小学语文;阅读策略

语文作为小学生学习其他学科的基础，也是小学阶段培养学生综合素质的基础学科。但是在平时的听课学习中发现，小学语文阅读教学过于形式化，追求表面性，使得语文教学过于浅显，偏重于知识的获得，摒弃了阅读对小学生认知发展的重要启示，在阅读教学中没有发挥学生的主体性，导致学生对阅读学习缺乏正确的理解，深入学习不够，知识本位取代了学生本位。

一、小学语文阅读教学的现状梳理

（一）阅读教学没有发挥学生的主体性

在阅读教学中，要提高阅读教学的效率，离不开学生在阅读活动中的参与，发挥学生的主体作用。教师在阅读教学中应引导学生，教会学生阅读的方法。但是在实际的小学阅读教学中，教师的定位不准确，没有放手让学生多思考、多参与，导致知识本位向教师方面倾斜。学生在阅读中被动跟随教师的节奏，缺乏自主探究和思考的过程，使得阅读教学没有真正体现出学生的主体地位，课堂教学氛围不浓厚。

（二）教師缺乏对阅读内容的灵活运用

阅读是生活知识的显性呈现，通过阅读学生可以感受生活中的精彩片段，进而促成他们的情感满足。小学语文教师在阅读教学中，对文章内容缺乏有效的整合、迁移和创新，对文本信息理解不深，没有从课本内容出发，不能灵活处理教材内容与学生的认知程度，导致学生在阅读教学中缺乏应有的体验。例如，在讲解《落花生》这篇课文时，学生对题目产生了疑问，为什么会是“落”而不是“种”呢，这两个字相差很多，教师对学生随机性的问题考虑不充分，用非专业的话语搪塞，导致课堂教学缺乏灵活性。

（三）阅读教学方法单一，教学模式陈旧

阅读教学方法单一，面对不同体裁的阅读内容仍然采用传统的教学方式，在长期的听课学习和观摩课中发现大多数阅读教学的思路是生字词教学，概括段落大意，然后结合教辅资料说出课文中心思想。在阅读形式的讲解中，让学生集体朗读课文或者点名朗读，一边朗读，一边思考教师提出的问题，将不懂的字词勾画出来，这种方式虽然教师讲解起来轻松，但是缺乏与文本信息之间的交流，缺乏有针对性的思考，限制了学生的兴趣培养，学生的主动学习能力减弱。

二、小学语文阅读深度教学的实施建议

（一）小学语文阅读教学中引入群文阅读模式

群文阅读是近些年来推广的一种新的阅读模式，备受广大语文教师青睐。群文阅读为小学生的阅读提供了丰富的素材，小学生能够在议题范围内开展同类型的阅读，丰富了课外阅读，保证了阅读量。在小学语文阅读教学中开展群文阅读，是深度教学的尝试，也是提高学生阅读素养的关键。例如，在古诗词教学中，为了让学生对古诗词教学有进一步的认识，可以将同类型的古诗词放在一起，让学生阅读。在讲到祖国大好河山的古诗词时，可以将之前学过的同类型的古诗放到一起进行阅读，在共性中感受不同之处，从而更好地理解古诗词教学。这种阅读教学能够深入地挖掘课程之外的资源，将课内外教学资源有效衔接起来，激发学生对语文学习的深度思考，提高阅读教学的效果。

（二）优化阅读教学过程，重视学生的学习效果

在阅读教学中，学生对知识的内化吸收需要一个过程，这也是开展深度教学的原因。在反复的强化理解与实践中将阅读文本中的知识转化为学生个人的知识体系。在阅读教学中要重视学生学习方法的引导，将教与学有机结合起来，拓宽学生的阅读视野，丰富学生的阅读方式，在阅读教学中达到书本知识与学生思考之间的共鸣。转变传统的以教代学方式，降低阅读教学中教师的过度指导，实现以学生为主体的阅读教学，让学生在阅读中收获学习的快乐。阅读教学重在实现学生情感与文本信息的有效交流，坚持以生为本的教育理念，让学生有更多的时间去思考，在阅读教学中通过问题引导学生自主阅读，让小学生有目的地开展阅读活动。

（三）在阅读教学中重视学生的学习评价

阅读教学评价对学生的阅读兴趣培养起到积极作用，教师利用教学评价能够更准确地把握教学目标，促进学生的深度阅读。例如，在部编版四年级上册《鸟的天堂》的教学过程中，文中末尾写到“那‘鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”请学生说一说对这句话的理解。学生各抒己见，教师不要轻易去否定学生的答案，让每个学生都有思考的空间。教师的评价要注重三维目标，对学生进行正确的价值引导。

不知不觉，深度教学的理念已经实施了十余载，关注学生对阅读内容的深度挖掘，也是学生主体地位的体现。从小学语文阅读教学的现状出发，提出阅读教学中深度教学的建议，以切实改进小学语文阅读教学的方式方法，让深度教学发挥应有价值，为学生的阅读学习发展奠基。