研究型教学模式下社会科学仿真课程的探索与实践

李秋香 彭毅 张璇

摘  要：研究型教学能够有效培养学生自主发现问题、自行解决问题的能力，开展研究型教学模式下社会科学仿真实验教学是进一步加强公共管理专业学生素质教育和实践能力培养的重要手段。文章通过对社会科学仿真实验课程研究，分析实验课程建设与教学实践中突出问题，探究研究型教学模式下实验教学方法，提出从知识体系、实验室建设、教材编写、教学方法、课程考核五方面进行改革，为公共管理类仿真实验教学改革和完善提供有益的经验与启示。

关键词：研究型;虚拟仿真;实验课程;探索实践

中图分类号：G642        文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）16-0082-04

Abstract： Research-oriented teaching can effectively cultivate students' ability to discover and solve problems independently. Under the research-oriented teaching mode， carrying out social science simulation experiment teaching is an important means to further strengthen the cultivation of students' qualities and abilities for practice. Through the research on the social science simulation experiment course， the paper analyzes the outstanding problems in the construction of experimental courses and teaching practice， explores the experimental teaching methods under the research-based teaching mode， and carry out reforms in five areas of knowledge system， laboratory construction， textbook writing， teaching to reform. This work can provide useful experience and enlightenment for the reform and improvement of public administration.

Keywords： research-oriented; virtual simulation; experiment course; exploration and practice

隨着世界经济和科技的不断发展，全球已经进入了数字化和信息化时代，信息技术与现代经济管理科学的融合与渗透已经成为社会经济生活的重要部分。教育部发布《关于开展国家级虚拟仿真实验教学中心建设工作的通知》和《关于2017-2020年开展示范性虚拟仿真实验教学项目建设的通知》中明确指出虚拟仿真实验教学是高等教育信息化建设和实验教学示范中心建设的重要内容，开展示范性虚拟仿真实验教学项目建设，是推进现代信息技术与实验教学项目深度融合、提升实验教学质量和水平的重要举措[1，2]。当前立足于仿真平台，在复杂的仿真环境中进行能力和素质的综合性训练，已成为经管类高校实践教学改革的方向和必然趋势[3]。

一、开展研究型虚拟仿真教学的必要性

管理学科涉及到日趋复杂的人类活动和社会环境，传统的定性和定量研究方法常着眼于局部的、简单的因果关系，对现实系统中的内在机理、客体间内在复杂联系和相互作用的解释力度有限。如在开展基础社会研究和政策决策时，往往依靠问卷调查、数理模型推理及统计分析等传统方法，政策制定者仅能从中获得有限信息，从而导致决策缺乏科学性，增加政策实施的难度。“工欲善其事，必先利其器”，研究方法论和技术工具的缺失会使得学生对复杂管理问题的研究只能局限于简单描述，难以挖掘深层次的核心规律[4]。

近年来，建立在计算社会科学基础上的社会科学仿真方法正在兴起，它以复杂的社会经济系统为研究对象，借助先进的信息与计算机技术，通过构建系统模型来揭示复杂的人类行为特征及社会运作的基本原理，为管理学科复杂问题的研究提供了新方法[5]。开展社会科学仿真的一般步骤包括（见图1）：1. 明确仿真系统和仿真目标;2. 建立模型假设、确定模型参数及约束条件;3. 编写计算机仿真程序;4. 依照仿真目标对模型进行修改和检验;5. 对仿真系统进行多情景仿真实验;6. 分析整理仿真数据，提供仿真结果报告。

采用计算机仿真能够开展多情景仿真，通过观察和评估不同策略对系统的影响，为公共管理提供了新的研究方法[6]。因此，加强虚拟仿真方法教学是提高管理学科研究生科研创新能力、实践操作能力和分析解决问题能力的重要途径[7]。然而，在当前虚拟仿真教学实践中，采用传统的“填鸭式”“重讲授”“单向传输”的教学方式不利于交叉学科前沿知识的引入，更不利于学生创新思维的培养，学生只会按照指定流程完成相关实验，并不能真正地掌握仿真方法和灵活地解决实际问题。

近年来，以注重能力培养和创新思维训练为主导的研究型教学成为高校教学改革和实践的重要组成部分[8]。在研究型教学中，教师注重实践与研究结合，引导学生进行研究型学习，充分挖掘学生的创新潜力和主观能动性。因此，本文结合《社会科学仿真方法》课程，探讨研究型教学模式下虚拟仿真实验课程建设与教学实践中的突出问题，并以完善实验教学体系为目标，提出不同方面的改革途径，推进管理学科的虚拟仿真实验教学建设。

二、社会科学仿真方法的教学实践与存在问题

（一）课程设置与教学要求

笔者所在学校在2010年9月启动了经管类高校校内仿真综合实训的研究和探索[13]。学校的公共管理学科于2015年获批浙江省重点一级一流学科，并将管理学科研究方法论被列为核心课程之一。得益于社会科学仿真在近些年的兴起和在管理学科上的新进展，学校于2016年正式开设《社会科学仿真》研究生课程。结合学科专业的发展情况和深入探索课程实践中的热点、难点及前沿性问题，本课程确定了适应社会发展及专业研究方法需要的课程教学内容，初步形成了一套研究方法课程体系。课程内容、方法原理、软件平台及应用介绍见表1。

在课堂教学过程中，综合运用课堂互动、情景模拟、案例驱动等教学方式，通过理论讲解和研究型教学，让学生总结经验和规律，掌握方法原理;通过案例驱动，让学生了解方法的实际应用;运用讨论法等引导学生自主学习和合作学习，通过仿真实验指导，让学生顺利完成后续科学研究训练。根据课程教学目标，通过本课程学习要求学生：了解社会仿真的思想与技术;掌握如何利用相关软件实现仿真，具有进一步学习的基础与能力;通过对社会系统建模仿真，探索相关的社会现象。

（二）当前存在的问题

目前我校管理学科在仿真课程教学中主要存在以下四个问题：

1. 前置课程缺乏

研究生本科阶段的背景不同，编程基础的层次差异大，如人工神经网络方法中需要用到Matlab编程，多主体建模方法需要在NetLogo平台编程，蒙特卡罗模拟方法中要运用到概率论与统计学等，而个别学生在本科生阶段没有学过或印象不深刻。由于缺少一定的辅助课程，个别学生在理论学习中和实践操作中跟不上集体进程，导致该课程教学的顺利开展存在一定难度。

2. 缺少虚拟仿真教学平台

学院现有智慧城市虚拟仿真实验室，同时共享学校的经济与管理实验中心，现有两个专业实验室以实体性的仪器设备展示和操作为主，而经济与管理实验中心则侧重于普通的教学软件，难以开展虚拟仿真教学。学院实验室建设目前正处于从传统的实物沙盘实验向虚拟仿真实验转型的关键期，目前实验室场地、仪器设备、教学软件等分散在不同空间，分属不同部门管理，资源碎片化，难以发挥综合协同效应。

3. 考核模式单一

课程目前采用传统的开卷考试模式，方法概念及相关理论考核偏多，考核学生分析、综合及创新能力的手段不足，不利于调动学生学习的积极性和主动性;考核结果未能完全反映学生的能力水平，因此，也不能有效發挥成绩评定对学生的教育和引导功能。

4. 缺少教材和案例库

目前，由于笔者学校虚拟仿真课程教学起步较晚，尚未编写合适的教材，且实验教学内容常以学术论文中的案例为主，缺少培养学生创新素质的探索性、设计性实验案例，在一定程度上限制了学生创新素质的培养与提高。

三、社会科学仿真课程的改革路径

课程设置的科学规范与研究生科研创新能力的培养息息相关，并且直接制约着培养目标的最终实现。研究型教学模式下课程体系的设置应该以提升研究生的科研创新能力为导向，以科研创新驱动社会科学仿真课程改革的发展。针对目前教学过程中存在的问题，提出以下的改革建议：

（一）系统化知识体系

以提升研究生的科研能力为导向，进行课程体系建设，不断更新和丰富教学内容。加强优质教育资源开发与应用，引进国际优质数字化教学资源，开发网络学习课程;收集不同仿真方法的经典应用案例，建立仿真案例库。对现有实验教学内容进行修订，梳理不同仿真方法之间的内在联系，使之系统化、体系化。同时，增加部分仿真方法基础知识的教学时数，夯实后期进行研究分析的基础。

（二）加强实验室建设

实验室教学不仅能验证所学理论知识，还能为师生提供共同探讨和交流的平台，增加师生互动，同时激发学生的自主学习兴趣，培养学生的创新能力。建立公共管理仿真实验室，重点开展智慧城市资源、平台、数据分析及社会学建模仿真等方面的建设，为城市管理学和技术经济管理硕士点的主体性和参与式教学及科研提供良好的环境和基础。

（三）编写讲义及教材

对以往实验内容进行精选、提高、整合成讲义，搜集与学科专业相关的案例，汇集成案例库;设计一定数量的、新颖的、能激发学生兴趣的实验， 引导学生创造性地运用知识和技能，培养学生自我吸收知识、自主发现问题、自行解决问题的能力。进一步地，在遵循社会科学仿真研究型教学基础上，编写适合我校公共管理学科学生使用的特色教材。并积累教材使用经验，不断改进教学质量。

（四）综合多种教学方法

教师通过精心设计实验教学活动，有效运用情景模拟、数值实验、案例教学及讨论法等教学手段，在关键环节上对学生进行激励、引导和指导;通过启发式教学，让学生总结经验和规律，扎实掌握仿真方法的原理和运用;将仿真方法融入教学和科研训练中，提高学生学术成果的质量;并通过开展分组研究，锻炼学生独立科研的能力。此外，在课程开设初期发放匿名调查问卷，收集对课程教学的反馈和建议，并积极改进和采纳，保证教学质量。

（五）建立多维度考评体系

在课程考核实施过程中，做到考核形式多样化，考核内容全面化，考核时间全程化。具体包括：任课教师应遵循学生的认知规律，及时记录学生的每一项评定结果;进一步融入平时作业、书面报告、阅读评估、案例分析和撰写论文等多种考核形式，考核内容倾向于促进学生能力的养成，全方位地考查学生掌握综合性知识情况、灵活运用所学知识解决实际问题的创新能力。

四、结束语

研究型教学是一种开放的教育思想，具有多元性、创新性、灵活性、平等性等鲜明特征，能够有效培养学生自主发现问题、自行解决问题的能力。开展研究型教学模式下虚拟仿真实验教学是进一步加强公共管理专业学生素质教育和实践能力培养的重要手段，是构建培养创新人才体系的重要方法。本文从知识体系、教学改革、课程考核等方面规范制度安排，提升教学质量，为公共管理类仿真实验教学改革和完善提供了有益的经验与启示。

参考文献：

[1]关于开展国家级虚拟仿真实验教学中心建设工作的通知

[Z].教高司函[2013]94号文件，2013.

[2]关于2017-2020年开展示范性虚拟仿真实验教学项目建设的通知[Z].教高司函[2017]4号文件，2017.

[3]郭馨梅，房成鑫.国家级经济管理虚拟仿真实验教学中心建设的经验借鉴[J].实验技术与管理，2014，31（11）：8-12.

[4]吴建南，郑烨，顾华伟.“工欲善其事，必先利其器”——哈佛大学社会科学研究方法课程分析与启示[J].研究生教育研究，2014，5：83-89.

[5]王国成.计算社会科学引论[M].中国社会科学出版社，2015.

[6]李大宇，米加宁，徐磊.公共政策仿真方法：原理、应用与前景[J].公共管理学报，2011，08（4）：8-20.

[7]纪芳，于伟.论虚拟仿真技术在文科实验教学中的社会意义[J].实验技术与管理，2015，32（5）：184-186.

[8]顾沛.把握研究性教学，推进课堂教学方法改革[J].中国高等教育，2009，7：31-32.

基金项目：浙江省自然科学基金“台风灾害多主体联动响应：行为机理系统仿真与管控机制”（编号：LQ19G03008）;浙江财经大学虚拟仿真实验教学项目“城市数字执法”（编号：10122419005）;2019年国家公派高级研究学者、访问学者、博士后资助项目“社区防灾减灾管理和可持续发展研究”（编号：201908330058）

作者简介：李秋香（1986-），女，汉族，河南周口人，博士，讲师，研究方向：群体行为建模及公共政策仿真;彭毅（1984-），男，汉族，四川武胜人，博士，副教授，研究方向：城市应急管理。