简析幼儿园美工活动开放性的策略指导

姜丽

摘 要：本文就创设开放式的美工环境，开放式的美工区域，运用开放式的学习方式，实施开放式的评价对有利于幼儿愉悦地进行美术想象创造进行了研究。在研究中我们注重幼儿的自主学习，鼓励幼儿与教师对话、与同伴对话、与材料和环境对话，体验制作过程带来的成功与快乐。

关键词：开放式;美工活动;自主;创造;体验

《指南》在艺术领域前言部分指出，“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己認识和情感的方式也有有别于成人。”教了了太多形象的幼儿，当老师要求他们画意愿画时的表现力就会受限，他们的表现仅仅局限在将已经学过的形象进行组合。这就是幼儿天生爱画画，而且会画任何想画的东西，而被教过以后，却经常说“我不会画”的道理。在美工活动中如果忽视创作过程的体验，片面强调作品的效果就会压抑幼儿的主动性，从而阻碍了想象力的发挥、创造的天性。

一、影响美工活动开放性的主要因素

1.幼儿自主精神的缺失

传统的美工教学经常是以幼儿掌握美术技能为目标的模仿性学习，注重临摹训练，例如：在传统的美术活动画熊猫，就是教师画好熊猫的样子及特定的背景，让幼儿来学画，谁画的和老师画得最像，谁就是能干的;画得不像的幼儿被视为不能干;画得比老师多的被视为多此一举等。活动中幼儿的绘画完全是在没有经验的基础上机械的模仿，把幼儿视为被动的学习者。忽视创作过程的体验，片面强调作品的效果。压抑了幼儿的主动性，从而阻碍了幼儿创造的天性。

2.教师主导作用的缺席

在课改初期我们很多教师片面的理解“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”使美工教学走向另一个极端：过分强调自由的美术活动，只注重幼儿个性自由的发挥，片面强调个人情绪、情感的抒发，而忽视教师的引导，使美工活动误入自流状态。例如：在区域活动是教师只告诉幼儿下面是区域活动的时间，你们发挥自己的想象去做喜欢的东西吧！”同时在区域中投放了各种各样的材料，在活动的过程中教师看似尊重幼儿的个性，让幼儿自由操作，在一旁只做观察记录，不做任何指导、帮助。由于幼儿缺乏对事物的认识，又没有一定的表现技能作基础，丰富的想象难以用美术的语言进行表达，使幼儿逐步失去美工活动的兴趣。

二、实现幼儿美工活动开放性的指导策略

1.空间的开放：创设幼儿自主灵活开展美工活动的环境

构建开放性的美工活动时空，努力创设适合自主学习、交流的美工活动环境：在美工区，即有绘画、泥工、纸工、综合制作的必备材料，又有各种辅助材料。所有的工具都摆放在活动柜上，幼儿可以按需要随意拿取。柜上有许多统一的筐，各种材料分门别类地摆放在筐中，使幼儿一目了然。摆放美工材料的柜子将美工区巧妙的分为三块：泥工角、手工角、绘画角，足够的空间是美工活动的保障。

在美工活动中幼儿没有固定的座位，自由选择。鼓励幼儿自己决定在哪儿活动，和谁一起活动，用什么材料活动。但活动区让幼儿自由活动，并不意味着不要规则，相反，我们一开始就帮助幼儿建立活动规则，并促使幼儿自觉遵守规则。因此，在美工区一是利用环境来暗示规则。如：将各种操作材料一筐一筐有序地摆放在柜子上，告诉幼儿不同的材料要分类摆放，不能随意乱放。二是鼓励幼儿以图文并茂的方式自己制订活动规则。有了这些自订的规则后，孩子们每次活动时都会自觉地去遵守。同时在活动过程中除了专心于自己的美工活动外，还可以是欣赏别人的作品、和同伴交流。在轻松自如的氛围中学会选择、敢于选择，培养自我意识，享受个性的自由快乐。

2.材料的开放：提供幼儿自由想象与创造的机会

提供自由开放的工具和材料，努力创设激发幼儿的自由想象和创造的机会：活动材料是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具。材料投放是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。区域活动的材料如果缺乏经常的变化，材料单一不丰富，就满足不了幼儿的需要，引发不起孩子去想去操作，从而阻碍了区域活动的深入开展。因此，教师应善于根据教育意图提供符合本班幼儿需求的材料，同时还要注意让材料更具有层次性、多样性、开放性。例如：在《超级大变身》活动中，我在美工区为孩子们提供了各种服饰的半成品，还有各种废旧的报纸、广告纸、一次性塑料雨披等。孩子们可以根据自己的能力选择用不同的材料。如能力弱的孩子可以选择服饰图进行编织;能力一般的孩子可以选择平面服饰图进行图案设计;能力强的孩子可以自己设计制作服饰。

3.开放的引导：让幼儿拥有自主探索与创新的空间

实施开放性的美工活动指导，努力为幼儿的创造插上基础技能的翅膀：在活动中，我与幼儿建立了友好平等的关系，以平等的身份采取建议、评价等方式影响带动幼儿的活动。在剪纸、折纸和装饰的活动中，当幼儿掌握了一些基本技能的自我学习后，我们把作品的制作过程用分步定格的方法展示出来。一改以往教师一步步示范，幼儿跟着学的方法，而是让幼儿边观察边对比操作，自我思考、自我纠正。当幼儿在多次的探索中，尝试失败和成功的经验。在此过程中我们能清楚地发现其难易程度所在，教师也可以根据材料的难易程度，从而合理的调整材料，适时的介入活动，给予引导性的帮助。在这样一种自我学习的过程中，幼儿既有探索体验的机会，又不致于因尝试失败而丧失信心。例：在手工角，我用色彩鲜艳的彩纸折了一件衣服，并将其展示在墙上。在衣服的左边是制作衣服的步骤图。孩子见了就会相互交流，还会主动找来纸，一边看步骤图，一边折了起来。在步骤图运用中我们把握了两个原则：（1）步骤不宜太多，以简单为好，方便幼儿观察。（2）符号的出现一次不宜太多，重在参与。

4.评价开放：为幼儿提供表现和合作学习的可能。

科学开放的评价方式，进一步为幼儿提供表现和交往学习的机会。评价是一种重要的导向，在美工活动中，作品完成以后的评价是非常重要的。对于美工作品的评价，一个重要的原则是，保护幼儿的创作激情，鼓励他们充分表达创作意图，同时适时适度地进行引导。从成人的眼光来看，幼儿的作品可能没有几件是“像样的”，但那里面有孩子自己的许多想法，这些想法都是我们要了解、爱护、引导和鼓励的，即使作品“很烂”，达不到我们的要求，但这并不重要，只要他动脑动手创作了，就应该给予更多的鼓励。

三、效果呈现

1.形成了开放式美工活动教学新模

自主、体验、创造的开放式美工活动实现了教师与幼儿的有效对话：艺术活动是一种情感和创造性的活动。注重幼儿的学习过程，以平等、民主、真实、交流为基础的开放式美工活动为幼儿提供了创造的平台。对孩子而言，意味着心态的开放，主体的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，意味着上课不是传授知识，而是一起分享、学习、理解。

2.从小培育了幼儿自主体验、创新的品质

孩子与材料的互动，美工材料的提供与幼儿的美工活动有着密切的关系。多种材料使幼儿在解决问题上就会表现出更多的发散思维。让材料与幼儿互动，碰撞创造的火花。孩子与环境的互动，充分发挥每一处环境的教育资源，让每一处环境都隐含着教育的意义。让幼儿在不断地探索中自主体验的活动，使开放式美工活动成为孩子创造力、想象力发挥的摇篮，使幼儿能真正的在玩中学习，在玩中成长！

参考文献：

[1].《幼儿教育指导纲要》、江苏教育出版社。

[2].《开放式美术教学》、学前教育网。

[3].《学前幼儿美术教育》 南京师范大学出版社 1998，12