领读教学在小学语文教学中的应用

张亚萍

[摘要]新课程改革，对语文教学提出的要求越来越高。教师需注重提升学生的阅读力，从而提升学生的写作能力，最终达到提升学生语文核心素养的目的。领读是提升学生阅读能力的一条重要途径。领读包括课内领读，课外阅读，教师的领读，家长的领读以及全社会的领读活动。教师只有掌握一定的领读方法，才能引领学生提高阅读能力，并过渡到提高学生写作水平。

[关键词]领读；作文；领读方法

一、领读的定位

领读，顾名思义就是引领阅读。这里的领读有两层含义，第一层的意思是引导学生一起朗读，这在低年级教学中是必不可少的，是从教师范读到学生自读的必不可少的过渡阶段。教师要在课程开始前领读，帮助学生奠定阅读的基调；教师要在课中进行领读，帮助学生理解文本的含义；教师要在课程结束前进行领读，引导学生体会作者和文本的思想情感。第二层的含义就是设置领读学案，引导学生完成自主阅读。课内阅读离不开领读，课外拓展阅读更加离不开领读。

二、做好领读人和领读培训员

（一）扎实做好领读人，创建书香校园

“与其坐而论道，不如起而行之。”教师要身体力行，踏实读书，做好领读员。同时，教师可以集体阅读，共同研究形成领读方案。学校是教师和学生学习和成长的沃土。土地肥沃，禾苗才能健康成长。创建“读好书，读书好，好读书”为主旋律的“书香校园”，能为领读营造不可或缺的重要环境。

（二）做家长领读的培训员

提高学生的阅读能力，仅仅依靠学校是远远不够的。将书香校园与书香家庭相结合，才能为学生营造沉浸阅读的环境，切实提高阅读能力。

学校以班级为单位组织家长召开领读者培训会，既让家长认识到阅读的重要性，又要教给家长自我阅读和指导孩子阅读的方法，推进阅读，引导家长学习成长。

同时，教师还要让家长认识到纸质阅读是一种深层次阅读模式，读者可以边阅读边记录，多了思考和研究的时间，可以提升阅读的质量，从而养成阅读纸质书籍的习惯，并结成小组分开购买书籍再互相交流阅读。要制定比较详细的阅读计划，为家长布置学习作业，并树立父母学习榜样，在班级内进行表彰和推广。

三、领读在语文教学中的应用

（一）心中有书

领读稿不同于书评，不是对书籍的主观评价，而是对书籍的相对客观而完整的描述。领读稿是对书籍的二次加工，不过这个二次加工的过程要紧紧依托文本，尽量与作者的行文思路和风格相近。领读要让人通俗易懂，并且富有情趣，能够让读者产生共鸣。

教师要精选优质书籍。曹文轩先生说过，好书就是一轮太阳。读优质的书籍，让学生受益匪浅。学生要对书籍有一个整体的认识，吸收书中的精华，唯其如此，才能明了书籍的主旨，才能够精选出最精彩的部分，才能够写出贴切的领读稿，才能够在学生困惑的时候给予帮助。教师要预设不同的层次，初读的感受，合理的联想，两者都不可少，要让学生经历一场又一场头脑风暴。同时，教师要指导学生仿写好文章，做好信息输入与输出的成功转化，切实做好学生阅读和写作的桥梁，提高学生的阅读能力和写作能力。

（二）笔下有书

阅读和写作是连在一起的。大多数孩子只喜欢阅读，不喜欢写作，针对这一情况，教师就要做好阅读与写作的衔接工作。

如曹文轩先生的《青铜葵花》，篇幅比较长，领读稿想要“毕其功于一役”显然是不合适的。因此，教师采用了总分总的方式。在阅读之前，教师用文章缩写的方式，将整本书做了一个总的故事梗概，然后分别对每一章节做了一个导读，最后对整本书的主旨、写作背景及影响做了介绍。第一篇领读稿如下：

《青铜葵花》主要讲述没有血缘关系的两兄妹青铜与葵花的故事。曹文轩先生以悲悯、高雅的情怀，将在特殊岁月、特殊境遇下一对苏北农村少男少女刻骨铭心的至纯至爱，描写得回肠荡气。全文充满了苦难，但展现的更多的是永恒的人性光辉与睿智的审美表达，面对苦难的顽强抗争以及温润灵魂的美的追求。

教师写好开篇领读稿，吸引学生注意力。在学生开始读第一章和第二章的时候，出示第二篇领读稿，如下：

葵花是大麦地对面唯一的女孩子。青铜和葵花的相识，也许就是冥冥之中注定的。在嘎鱼的恶作剧下，葵花和那艘小船随波而去。嘎鱼一次一次的戏弄，彻底让葵花丧失了希望。不会游泳，被吓傻的葵花只能在水里，呆呆地望着岸边流动的风景。

一双黑得发亮的眼睛，发现了葵花的处境。一头牛，一个男孩，在毫不犹豫中解救了葵花。牛在水里往前慢慢走，男孩骑在牛背上，拿着芦苇，像一面旗帜，葵花坐在小船上，从未有过这样的踏实。当葵花的爸爸找回葵花时，才知道救葵花的男孩叫青铜。

葵花是爸爸唯一的女儿，也是一个苦命的孩子。她的妈妈三岁就得病去世了，留下了葵花和爸爸相依为命。葵花的爸爸曾经是一位雕塑家，最擅长的雕塑就是青铜葵花。他喜欢用青铜来铸造葵花，他喜欢葵花，那么富有生命力，永远都向着阳光。

下放到这里，葵花一个人在大麦地的对岸独自玩耍，孤独又寂寞，但葵花的爸爸白天要干活，晚上要开会。根本没有时间来陪着葵花。葵花是个懂事的孩子，她总是一个人在这片芦苇荡里来来回回，直到遇上青铜。

青铜和葵花之间，会有怎样的故事？我们一起走入第一章和第二章。

在教师出示领读稿之后，让孩子们读，看看教师的领读稿和原文有什么区别，发生了哪些变化。通过比较，让孩子对第一章和第二章有了更直接的印象。

（三）引导学生仿写领读稿

教师指导学生在写领读稿的时候，注意文字的连贯性，表达要清楚。通过教师领读，学生自己读，仿照教师的领读稿仿写，阅读的效果非常明显。

出示领读稿题目：爱，让新的生活充满了阳光

失去了爸爸的葵花真的变成了孤儿。干校的人不想让葵花离自己太远，想让大麦地的人来领养葵花。地点就是村里的老槐树下。大麦地所有的人都来看这可爱的孩子，但都不敢把这孩子领养到自己家，怕委屈了这孩子……

那么，青铜一家人，到底领养葵花了没有？让我们一起走入《青铜葵花》的第三章和第四章，一起去探寻爱的力量。

学生读完之后，根据自己的理解，尝试写自己的领读稿。全班交流的时候，评出“领读达人”。这样，将读和写结合起来，真正给学生留下了深刻的印象，提高学生的阅读能力和写作能力。

（四）写作总结方法

教育的真諦就是点燃学生心中的希望之光，让学生能够从“他教”到“自教”，从他人的启发和引导，过渡到受教育者的自我认识、自我要求、自我学习、自我思考、自我批判、自我进步等。

第一，取标题。好题半文，教师借用《青铜葵花》的标题对学生进行示范引导，《青铜葵花》书名的三层意思：（1）人物名字；（2）物品：青铜做的葵花（葵花父亲的作品）；（3）人物品质：坚韧不拔、乐观活泼。第二，摘抄金句。能够甄选出文章中的优美词句以及最能打动人心的句子，这样更能引起读者的共鸣。第三，客观介绍书籍，点缀自己的感性认识。第四，先写大纲，在大纲的基础上进行修改和补充。第五，升华文章。文学作品往往言犹未尽或者主题丰富，这就需要我们进行适当分析和解读，对文章的主旨进行升华。第六，适当举例。细节最能打动人心，要注意摘选文章的精美段落，起到以小见大的作用。