有效提升幼儿游戏化教学的途径

许莉

[摘要]幼儿园教学活动游戏化也被称为对儿童心理学的尝试，它主要有四个特点：教学情境生活、学组织的多样化，教学过程的活动性和全面的教学内容。然而，在教育实践中，一些幼儿园教师有关于教学活动的游戏化尚存在一定的误解，在一定程度上这是因为他们并没有接触到真正的游戏化教学。为了真正实现教学活动的游戏化，在对幼儿实行游戏教学的过程中，教师需要注重对于幼儿动手能力以及思维能力的提升，促进幼儿综合素养的提升。

[关键词]幼儿教学；游戏教学；幼儿心理

幼儿园的教学活动游戏化过程是指根据幼儿的心理发展特点选择恰当的教学方式，突出教学情境、教学内容以及教学过程的整合，注重教学组织形式的多样性，实现教学内容的丰富化呈现。教学活动的游戏化并不单纯指加入游戏教学活动或者在游戏中学习知识的过程，它是指使幼儿以游戏的方式来接触世界，在游戏中实现自我表达能力的提升。在实际生活中，部分幼儿园教师对游戏化教学的不理解使得它根本不可能真正落实到幼儿园的实践教学活动中，这也导致了人们对于幼儿游戏化教学存在一系列误解。

幼儿教学的游戏化是指对幼儿采用独特的学习方法，这也是幼儿的主要教学活动。游戏是幼儿以一种轻松的适当接触世界的方法，在游戏过程中也可以使幼儿直观地表达自己的观点，增强幼儿的主动性、独立性和创造性等主观能动性的过程。在游戏中，幼儿可以自由控制自己，选择适合自己的项目，并愉快地与同伴互动，提高与他人交流的能力。游戏不仅可以满足幼儿身心发展的基本需要，而且对幼儿身心健康和全面发展至关重要。

一、对幼儿进行游戏教学的必要性

（一）提高幼儿对于学习的兴趣

游戏可以培养孩子的好奇心，开发智力，提高他们的语言技能。游戏是孩子们生活、学习和工作的方式，它对于幼儿的基本意识与综合素养的發展都具有极为重要的价值，幼儿参与游戏的过程中也可以培养幼儿配合他人以及与他人合作的能力，在潜移默化中实现了幼儿学习兴趣的养成。因而教师也应该改变传统观念，用游戏作为促进儿童身心全面发展的重要手段，充分发挥儿童游戏的教育作用。同时，教师要使幼儿明确自己在课堂上的主体地位，教师可以通过设置必要的游戏环节使孩子逐渐养成自主学习、积极探索的能力。在这种课堂教学中，教师应积极倾听学生的思想和观点，改变一种语言的教学方法，为幼儿提供动手、动脑的机会。此外，教师应该发挥适当指导和及时干预的做法来提高学生对于游戏化教学的了解程度。值得注意的是，在教学过程中，教师应该通过游戏的方式来了解幼儿的兴趣所在，并对其进行一定的整合研究，了解幼儿对于游戏化教学的认可程度在此过程中培养他们的动手能力与实践能力，促进学生认知思维的发展。

（二）促进幼儿注意力的集中

游戏化教学对于幼儿注意力的集中有着极为重要的作用。首先，我们要注意游戏对于幼儿的激励作用，即通过游戏来为幼儿创造一个宽松、愉快的环境，为幼儿提供机会交流经验和作品展示，让孩子们体验到游戏的快乐。其次，教师要注意在游戏过程中发挥幼儿的自主性。游戏的魅力就在于年幼的孩子可以在游戏中发挥自己的自主性。最后，游戏化教学应该是合理的和自然的，在游戏结束后，孩子们对于游戏活动的评价也应该是合理和自然的。教师不应该用成人的标准来衡量和评价孩子，但要注意每个孩子自身能力的综合发展，通过有效的教学提高幼儿注意力。

（三）最大程度上保障幼儿心情愉悦

游戏是幼儿园教学的关键环节，适当的游戏教学可以在最大程度上保障幼儿心情愉悦，从而提高他们对学习的兴趣。因此幼儿园教育工作者应该转变教育观念，努力提高自身素质以适应幼儿教育的发展要求。教师只有真正的从幼儿的需要和本能出发，认识到在游戏教学中存在的问题，才会对幼儿的游戏化教学过程进行反思、提高和改进。此外，教学活动游戏化的特征之一是教学过程的积极化。教学过程的积极化意味着幼儿在教学过程中不应处于被动地位，应积极学习体育活动和思维活动。从教师的角度来看，在教学过程中，应突出儿童的主观地位，并提供动手动脑的机会。

二、提升幼儿游戏教学效率的策略

（一）选择恰当的音乐集中幼儿的注意力

教师在游戏化教学的过程中，应该采用综合性的教学方式，以培养幼儿的综合能力，但是当前我国的幼儿园课堂教学中，幼儿教师提供的教学内容的确具有过于细化以至于难以整合的问题。在教学过程中，教师大多只是教孩子们学习儿歌如何唱，歌曲中所蕴含的深刻含义并没有得到解释或学习。在教孩子们的歌曲时，教师没有整合其他领域的知识来引导孩子理解，这导致学生在教学过程中被动地接受单一性的教学内容，影响了幼儿学习的效果。

（二）科学掌控游戏节奏

在幼儿园游戏教学中，教师应该通过游戏过程中幼儿的表现来了解幼儿，仔细观察幼儿在游戏中的情绪变化与心理发展，以此来了解幼儿的内心世界，明确他们的具体活动的意义。在此过程中教师可以科学的掌握游戏节奏，通过对游戏过程的把控来确保每个学生都能心情愉悦，也可以确保学生学习目标的达成，促使幼儿的身心得到综合发展。

（三）选择幼儿感兴趣的游戏

教师在教学过程中一定要重视幼儿的主体地位，明确幼儿才是课堂的主体，同时在游戏中为自己准确定位。在游戏中，教师不应过分地控制和干预学生，而应积极鼓励和引导幼儿积极投入游戏，帮助孩子创造一个良好的游戏环境，使幼儿可以全身心投入其中，获得较好的游戏体验。此外，教师还可以与幼儿积极有效的沟通，并通过自己的方式和行为与其交流，让孩子们能够感受和体验教师的关心、爱护、鼓励和支持，并发挥自己的榜样作用。在游戏中教师还需要帮助孩子正确看待游戏在学习过程中的作用，建立一个民主、平等，轻松愉快的和谐相处的关系，促进幼儿各方面的综合发展。

（四）寓教于乐，提升幼儿的学习效率

游戏在教学过程中的作用还表现为在游戏过程中，教师可以充分地寓教于乐，通过创造一个直观生动的教学环境来促进孩子们主动学习和积极探索。在教学过程中，教师经常向学生“提出知识”，而忽视了孩子的兴趣与需求，事实上，在许多学校的教学过程中，教师甚至很少会注意到幼儿在课堂上的反应，儿童往往无法融入课堂教学情境。从长远来看，孩子会对这种无聊的教学方法失去兴趣，最终导致孩子厌倦学习。例如，教师在向孩子讲授童话故事的过程中，如果完全不与孩子互动交流，这样即使教师的表达方式和语言技巧非常丰富，也不会影响到幼儿对于课堂和教师的观感。因而教师一定要通过游戏的方式来使幼儿积极投入到学习的过程中，培养幼儿的游戏能力与学习能力，提高他们的学习效率。

（五）为幼儿创设丰富的教学情境

为了实现幼儿园教学活动的游戏化，教师应首先为儿童创造一个生活化的教学环境。在创造教学情境时，要立足于幼儿的生活，积极寻找与幼儿生活息息相关的线索，理解幼儿的所思所想，努力为他们创造直观、生动的教学环境，使孩子们能够积极融入教师创造的教学情境中。在此背景下，集中幼儿的注意力，提高幼儿的学习效率。就具体情况而言，目前在中国采用情境教学法的幼儿园已有很大程度上的发展，而且成功的案例数量太多，无法一一列举。其中最为明显的就是教师通过为幼儿创造一个生动的教学场景来激发幼儿的学习兴趣，集中幼儿的注意力，使幼儿可以全身心投入到游戏的过程中。由此看来，情境教学法不仅可以调动幼儿学习的积极性，还可以锻炼幼儿的思维能力和反应能力，使幼儿从游戏中有所得，并最终提高幼儿对于游戏化学习的积极性，提高幼儿的学习兴趣。

随着人们对幼儿教学模式关注程度的不断提高，同时全面贯彻落实幼儿园课堂教学的新要求的不断落实，教师应该从幼儿的角度出发，选择恰当的方式来提高幼儿学习的积极性，激发幼儿对于学习的兴趣。教师通过对游戏化教学研究与运用程度的不断深入，可以为儿童创造一个生动的教学情境，并提出为孩子提供尽可能多的教学内容。在游戏化教学活动中，教师也要注意幼儿的动手能力和思维能力的培养，从而激发幼儿的学习积极性，提高课堂教学质量。

参考文献

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