普通高中研究性学习策略探索

李素华

摘要：研究性学习是一门课程，它本质上是一种学习方式，但又不是唯一方式;研究性学习是为了培养学生获取信息、应用知识、解决问题的能力，是为了培养学生的主动学习能力和创造能力;研究性学习是学生自己学习，但必须有教师指导;研究性学习是对问题的探究，是过程化的学习，不一定强求结果。

关键词：研究性学习;探索;策略

研究性学习具有开放性、实践性、自主性、过程性的特点，学校、家庭、社会共同配合，发挥各自的积极作用， 才能促成学生在研究性学习中的和谐发展。

新课程实施以来，研究性学习的影响范围越来越大，影响程度越来越深，同学们也普遍反映，通过研究性学习，体会到了研究的乐趣，学习的自主性、合作性和探究性提高了，创新精神和实践能力增强了。但根据笔者的实践与思考，目前县镇域普通高中研究性学习课程的开设起色不大，除了前两篇文章提到的课程资源单一、教师的指导缺失等原因之外，还有一个重要原因就是不知怎么选择提材，没有充分发挥家长的作用以及图书馆等资源。

1.充分利用农村家乡的资源，丰盈实践活动内容

研究性学习课程的难点之一就是没有现成的教材。《新课程标准》指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”我們充分利用农村家乡的资源，就有利于实现课程的教学时空向自然环境、生活领域和社会领域拓展。家乡的历史人文、社会自然、科技园区等等，内涵丰富，课程资源取之不绝，用之不尽，教学的价值不可估量。

2.立足课堂，把教材直接作为硏究对象

学校是个主战场，课堂是个主阵地，既有空间保障又有时间保证。把教材直接作为研究对象，是研究性学习的有效途径。如语文的阅读教学，可以对关键词句进行探究; 可以对人物形象进行探究;可以对主题进行多元思考和深化延伸。还可以尝试由教材引申出研究课题，如学习了《廉颇蔺相如列传》，可以探究“《史记》精彩对白欣赏” “先秦的人才观” “从毛遂、烛之武、蔺相如到诸葛亮”。学了《归去来兮辞》后，结合初中学过的《桃花源记》，可以探究 “我看陶渊明隐居” “古代几种理想社会比较” “构想现代的陶渊明”。这些课外课题是课堂研究的自然延伸，是研究意识和能力的具体运用和升华，目的是引发兴趣，激发思维，学会探究和发现，并培养学生多角度综合看问题和深入分析的思维习惯，不一定每篇都写成论文。

3.充分利用图书馆资源

利用图书馆资源是研究性学习的一种重要的、常用的手段。资料查阅是研究性学习的基本方法之一。它是指对照一定课题找寻相关材料进行深入的研究，或将一定的成果事件放在当时的历史背景下进行成败得失分析，以认识其经验和教训，为现实服务。我校图书室的藏书不算丰富，但是要进一步提高其利用率;阅览室每年订购100多种报纸杂志，搜集信息比较方便。如果说课堂教学过程更多的是一种知识的传授过程，那么图书馆的阅读活动，更多的是一种思想的熏陶过程，它对研究性学习的影响细致入微，这是其他教学手段无法达到的境界。因此，在开展研究性学习活动过程中，特别是资料查阅式研究性学习活动中，作为学校书刊情报中心和信息中心的图书馆，是学生采集信息的主要基地。

4.定期召开学生家长会，争取家长的支持

定期召开学生家长会，让家长理解和支持孩子的研究性学习，并且以学习者、参与者的姿态介入孩子的研究性学习，最起码做到在情感上予以支持，建立研究性学习课程的社会支持系统。县镇域普通高中研究性学习的指导力量和教学设施相对不足，学生家长是学校实施研究性学习课程可以依靠的重要力量，得到他们的支持，对学校顺利开展研究性学习非常重要。

5.指导教师要更多地与家长沟通、交流、倾听、合作

研究性学习中学生的成长是学校、家庭、社会共同教育的结果，研究性学习的实施，要求家长理解、支持和帮助，承担不可推卸的义务，只有这样，研究性学习课程才能在县镇域普通高中顺利实施。

6.淡化结果，不要急功近利

这是涉及研究性学习初衷的问题。我认为，指导学生做课题，重点要培养学生发现问题的能力，让学生体验研究过程，学会研究方法，培养研究意识及相应的合作能力，因此千万不能急功近利，挫伤学生的学习兴趣。

当然，强调在教学过程中指导学生开展研究性学习，决不否认课堂教学以外的、以课题研究形式进行的实践活动和研究活动。在贫困地区县镇域的普通高中开展研究性学习，还是要以学校为主要空间，以学科教学为依托，以教师为主要引领，才能取得理想的效果。

参考文献：

[1]研究性学习成果转化为课堂教学资源的实践探索[J].蔡明忠.地理教育. 2015（05） .

[2]还课堂真实面目——地理研究性学习活动开展的总结和反思[J].方平.地理教学.2015（07）.