浅谈小学语文习作教学策略

陈禄禄

摘  要：在小学语文教学中，習作属于非常重要的组成部分，也是影响语文教学质量的关键，但写作教学也日益暴露出一些问题，学生们缺乏习作兴趣，没有习作素材，他们所创作的内容往往没有新意，甚至有些学生看到习作题目无从下手……针对此类问题，教师该如何应对？本文首先分析了小学语文习作教学中存在的问题，然后探究习作教学的具体策略，以供参考。

关键词：小学语文;习作;策略

语文属于语言性学科，而语言性学科教学中，培养学生听说读写能力是主要的教学内容。为了更好的保证课堂教学质量，教师还需要充分认识到习作教学的重要性，并且改变传统灌输式教学法。

一、小学语文习作教学中存在的问题

其一，学生写作思维僵化。受到传统教学模式的影响，当前很多小学语文教师在开展习作教学的时候，都会直接给学生讲述如何写开头，如何写结尾，并且给学生布置非常多的练习。而小学生接触习作的时间不长，久而久之学生就会对教师产生比较大的依赖心，思维也会慢慢僵化，不利于以后的学习。其二，教学形式化。近年来我国大力推行新课程改革，但是很多教师对新课改的理解不深刻，为了响应新课改政策，教师在开展习作教学的时候，喜欢引入一些花里胡哨的教学内容，导致教学形式化，学生难以真正理解写作的内涵，学生写作能力也很难得到锻炼和提升。

二、小学语文习作教学策略

1.作文与生活相结合

在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。例如，教师要带领我们的小学生走入广阔的生活，以拓展思维领域。一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。以就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。

2.阅读训练与作文教学相结合

阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、结构、写作思路），仿其法（仿范文观察方法、思路方法）。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。

3.注重平时积累

文章源于积累，这是作文教学遵循的基本规律。因此，我让学生每人准备一个积累本，在进行大量课内外阅读的同时，指导学生做好语言摘抄积累。只有词语丰富了，说话和作文时才能准确地表情达意。针对我们农村小学生的课外书籍少的缺陷，我在班内办了一个图书角，让学生把自己家里的课外书拿到学校里和同学们一起看。再者，我有针对性地指导学生学习范文书上是怎样谋篇布局，遣词造句的，并做一些必要的摘记来丰富自己的语言。作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、句、精彩片段等。

4.引领学生自主修改

培养学生自主修改作文是新课标的要求之一。我的做法是：首先告诉学生自己写作、列出要点，根据要点放手写，写完后再修改，修改后誊抄，誊清的过程中可以修改，抄完后再改。然后告诉学生我又是如何修改他们的习作的：粗看一下，大致了解内容，顺便找有问题的地方，改出错别字;再根据作记的地方进行细致批改：用错的标点、词语、语意不明或表达不清的句段结构等等;最后再读一遍修改后的文章，适当加一些批注。我把修改的路子教给学生，在课堂上让他们试着互改，不会改或有疑问的可以讨论，可以请教，也可以试着写评语、批注。在高年级段，通常这样的训练坚持三次学生就可以互批习作了。这样，让学生经历自主修改作文的过程，从中明白修改作文的重要性，从而逐步养成习惯。

三、结束语

综上所述，在小学语文习作教学中，语文教师有必要针对作文教学环节而采取行之有效的教学方式，以增强作文教学效果，提高学生的写作水平，对提升小学生语文综合素养奠定良好基础。根据相关教学实践表明，在作文教学中，教师应注重激发学生的写作兴趣、鼓励学生积累写作素材、创新作文授课形式、开阔学生阅读视野、做好写作评价工作，有助于更好开展作文教学活动。

参考文献

[1]孙岩.新课标下小学语文习作教学有效性的策略研究[J].语文课内外，2019，17（5）：167.

[2]廖五妹.新课标下小学语文习作教学有效性的策略研究[J].明日，2019，23（20）：256-256.

山东省新泰市光明希望小学  271200