聚焦核心素养，探究初中英语学习策略

摘  要：随着教育改革和课程改革的不断深入，教育由应试教育到素质教育再发展到核心素养理念的提出，这是对深化课程改革现实问题的直接回应，是培育社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务的必然要求，也顺应了教育信息化、国际化的时代要求。初中英语教学作为素质教育阶段的重要学科，是实施新课程改革的重要陣地。在核心素养理念不断发展的教学背景下，初中英语课堂应该更加关注对于学生综合素质的培养与提升。初中英语课程核心素养包括：语言能力、文化品格、学习能力和思维品质，这四个因素既独立又有联系。众所周知，不会学，才导致学不会！学不会，才导致成绩差！所以探究学习策略就显得尤为重要。本篇文章就探讨了在初中英语学习中，如何有效运用小组合作学习这一学习策略激发学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力，从而提升学生的核心素养。

关键词：核心素养;学习策略;小组合作学习

一、核心素养下的英语学科核心素养

《国家基础教育英语课程标准（3-12年级）》，将学生综合语言运用能力的形成确定为英语课程的总体目标。这一目标的确定将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为其终身学习和发展打下良好的基础。《标准》强调要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，形成有效学习策略，发展自主学习的能力和合作创新精神。核心素养下的英语学科核心素养包括：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在实际教学过程中，如何激发学生学习积极性，培养学生自主学习的能力，从而提升学生的核心素养呢？

二、聚焦核心素养，实践小组合作学习策略

为了使素质教育真正落到实处，深化课堂教学改革，真正寓素质教育于英语课堂教学中，发挥学生的主动性和创造性，开发学生的智力潜能，帮助学生发展自主学习的能力，形成有效学习策略。根据学者对课堂教学所提出的要求：给学生以主动探究、自主学习的空间;打破单一的班级上课模式，使小组合作学习、个别学习等成为教学组织形式的必要组成部分;从知识与创新能力的关键出发，合理组织课程类型和形式等等。本人也在不断地探索、实践过程中，发现合理利用小组合作学习，给学生自主发展的空间，这种合作学习策略对发展学生个性，培养学生自主学习的能力，提升学生的核心素养效果显著。

（一）小组合作学习的积极作用

采用小组合作学习是为了让课堂充满生命活力，真正让学生成为学习与发展的主体，而不是书本和考试的奴隶。再加上，在农村初中，尽管学生有较强的表现欲，但又不敢当着全班同学的面或在老师面前讲出自己的疑问。尽管老师经常告诉学生：“提出一个问题比解决一个问题更重要”、“学贵多疑，疑者多思”以鼓励他们大胆质疑。但是相当一部分学生对自己的学习信心不足，以为自己总不如别人，不愿讲出自己哪里不懂，不愿提出自己的见解。而采用小组合作学习，可以帮助学生消除怕讲错了被人笑话的思想顾虑，使本来在全班同学和老师面前不敢讲的，但在小组中敢讲了。给了学生锻炼自己、体验成功的机会。通过小组合作学习也能使学生学会如何与人切磋研讨，便于同伴间的交流合作，提高学习效率，克服“独学而无友，孤陋而寡闻”的不良个性习惯。通过小组合作学习还能增进同学间的感情交流，减少跟他人的成见与隔阂，加强相互理解与尊重，在感情上得到更大的满足。

（二）小组合作学习的组织形式

小组合作学习可被作为整个教学流程中的一个环节加以运用。它的教学模式可以归纳为如下几个程式：

第一步：明确学习任务，布置讨论题。

第二步：个人自学，小组讨论，教师指导。

第三步：全班交流，教师调控。

第四步：师生共同小结，合理评价。

在形式方面，可根据实际，采用两人一组（in pairs），三、四人一组或五、六人一组（in groups）。如Go for it！Grade 8（下）Unit 1  Will people have robots？on page 9“If you have time！” Look at these pictures. What do you think these robots can do？ Discuss with your partners. 机器人对八年级学生来讲是一个很感兴趣的话题，这时我们就可以组成五六人一组的小组进行讨论。在组成小组时，一般采用邻近原则，如同桌A——B，前后桌A—B或ABD、ABC等，并尽可能考虑到各组每个学生的基础进C—D行适当的调整。在分析试卷时，或讨论分析单项选择题时，则四人一组比较合适。

这种小组合作学习一般具有以下特点：A、组内成员基础不等，但组与组之间，总体水平相当，以便于组与组之间开展竞赛;B、任务分割，结果整合，即分工，又合作;C、个人计算成绩，小组合计总分;D、公平竞争，合理比较;E、角色分配，分享领导;F、既有帮助，又有协同。尽量避免愿意出头露面的组员一手包办讨论结果的做法，使学业较差、性格内向、不善言谈的同学也有参与和表现自己，甚至获得成功的机会，体现真正意义上的人人参与的思想。

（三）小组合作学习在课堂教学中的运用

1.小组合作学习在导入新课时的运用

还是以Go for it！Grade 8（下）Unit 1为例。这一单元的目标语言（Language goal）是对未来进行预测（Make predictions），这是一个学生非常感兴趣的话题。我们可以在学生已预习过要学内容的基础上，先给他们一定的时间，就“How will the world be different in the future，100 years from now？这个问题，让学生四人一组展开讨论，并要求各组列出讨论结果，选代表汇报。当然教师应鼓励学生尽量用英语进行讨论、汇报，以提高他们的听说能力，然后教师将各组讨论结果进行评价总结，用板书板出。这样，为那些胆子较小、平时不大愿意开口的同学提供了锻炼的机会，激发了学生学习的兴趣，也发展了学生自主学习的能力。在讨论过程中不难发现：学生兴致很高，对不会说的单词忙着查字典、找资料，充分调动了学生学习的积极性。通过小组讨论，使学生得到了一次听、说、写的训练，自然地把学生引到了本堂课的话题上。同时，学生在听到老师肯定的评价和黑板上的归纳时，使学生的成就感（feeling of achievement）得到了实实在在的体现，也增强了学生的自信心（confidence），取得了多方面的收获。

2.小组合作学习在练习综合运用语言能力时的运用，即通过小组合作学习，使学生会综合灵活地运用目标语言进行交际，甚至可以将课堂教学内容拓展延伸到课堂之外。如Go for it！Grade 7（上）Unit 7  How much are these pants？ Section B 临近结束时，可以开展一个Shopping game。五、六人组成一组，假设给每组学生200元钱为妈妈买一套衣服，为她进行服装设计，然后通过小组讨论决定，怎样使自己这一组购买到价廉物美的服装，妈妈穿上这套衣服后会更加漂亮。然后各组选派一名代表发言汇报，各组进行评比。可以想象学生的讨论肯定非常激烈，为价格（price），为款式（style），为大小（size），为颜色（color）， 各自发表自己的意见。这一小组合作学习活动已由学习课内知识延伸到了课外的运用，有助于培养学生的想象力和创新精神，发展学生的自主学习能力。同时，也将整堂课推向高潮，使学生在快乐购物中结束这堂课的学习。

3.小组合作学习在讲评试卷和练习时的运用

讲解试卷或练习时，只是老师讲、学生听或即使在过程中也有学生的回答，但效果总不是很理想。一是由于学生没有真正参与到讲评中。二是由于试卷或练习讲评后，肯定有一部分同学没有真正理解每一题，课后他们又不敢去老师处问个究竟。如果在讲练习前，先让学生独立完成，然后以小组形式讨论一下，尤其是单项择题，覆盖面广，涉及到的语法、词汇和交际用法多，如果给学生一定的时间，让他们开展小组讨论，分析出题意图及解题方法等，使那些基础不好的同学，在讨论时就可向同组同学请教，互相学习，团结合作，发挥整体优势。这种情形的小组讨论，经过几年的实践，本人觉得效果比较明显。

（四）教师在运用小组合作学习模式时应注意的几个方面

1.小组讨论合作学习的时机

为了使小组合作学习不流于形式，充分发挥其积极的作用，教师应把握好运用小组讨论的最佳时机。

如，在得出规律性或总结性的结论之前，引导学生讨论。如，Go for it！ Grade 8（上）Unit1  How often do you exercise？on page3，Activity4 ，在回答Whos the best English student？ 前组织学生讨论。

在理解知识点的关键处，组织学生讨论。

在教材出现难点，学生思维受阻时，引导学生讨论。

某一问题可能有多种答案或留有空白时，引导学生讨论。如BookⅢ，Unit 19，Lesson 74中的一问题：Why do we say that the world itself is becoming smaller and smaller？

2.小组讨论合作学习的“量”的控制

采用小组合作学习的目的是体现学生的主体参与，让更多的学生参与课堂教学，调动学生学习的积极性和主动性。但是也并非什么课什么题型都可采用小组讨论，结果造成总量上过滥，而在单位量上（具体到每一次小组讨论）时间不足。某篇课文或某一问题该不该采用小组讨论，每次小组讨论应控制在多少时间，都应该根据课的性质或问题的特点来定。如果内容确实比较适合小组讨论，或确有讨论价值的问题，就应用适当的时间（5-15分或更多时间）让学生去讨论、去思辨。如BookⅢ， Unit7

A man who never gave up，  Lesson 26 的pre-read中有一问题：What kind of spirit do you need to become an inventor？及Workbook，  Exercise 1 中的Question 8： What do you think you can learn from Edison？就值得学生去思考、去讨论。如果靠单个人三言两语就可以解决的问题，就没有让大学共同参与讨论的必要。

3.小组讨论合作学习的“质”的提高

为了提高小组合作学习的质量，使讨论富有成效，首先，交与学生讨论的问题必须有讨论价值，其次必须能引起学生主动参与的兴趣。问题的含量不宜过小，问题的难度要大众化，过难容易冷场或者导致只有少数人真正参与讨论的场面，过易会使学生无须作深层次思考，缺少讨论的思维价值。

其次，教师应在讨论前让学生非常明确讨论哪一方面的内容或哪个问题，要求尽量在多少时间内完成，讨论结果要进行评比、竞赛等，以免讨论流于形式而浪费了时间。

第三，教师应注意培养学生的交往技能。小组讨论决不是把学生面对面地安排在一起就如愿以偿的，它涉及到了学生课堂上的人际交往技能。要使小组讨论富有成效，教师还必须不断地帮助学生掌握社会交往技能。如：教师应该告诉学生如何在小组中表达自己的观点，教师应该让学生明白聆听别人发言是尊重同学的表现。教师还可采用“任务分割，结果整合”的方式，鼓励人人参与。这样使小组的每位同学在讨论时都有事可做，遇到困难互相帮助，协同作战，共同成功。

第四，活动之后要及时反馈。在每次讨论结束时，教师除了评价问题本身的质量，还可以有意识地告诉学生，他（她）观察到多少人运用了社会交往技能，以此经常提示，适时强化，使学生学会交流，学会合作，进而不断提高小組合作学习的质量。

第五，教师还应该把握好时间。如果时间把握不好，学生刚刚进入角色，思维刚刚展开，所讨论的问题刚刚有所深入，教师便偃旗息鼓，中止了大家的讨论，会使课堂讨论流于形式，收效甚微。因此，教师若要组织小组讨论合作学习，就应该保证学生主动参与的时间。

总之，采取小组讨论合作学习时，务必要明确：教师只起指导作用，讨论活动要让学生自主进行，并且要使讨论紧紧围绕某一具体的学习目标和任务，引导学生进行自我实践、自我交流、自我探究、自主学习，这样才能使小组讨论达到“自主而不自流，放手而不放任，互动而不浮动。”

三、结束语

课堂是教师、教材、学生三个要素相互作用着的动态进程。课堂教学应体现学生的主体地位，注重发展学生自主学习的能力。学生能否自主学习，是学生主体地位体现与否的重要标志，也是学习策略赖以建构的基点与归宿。教师如果能合理、适时用好小组讨论这一合作学习策略，就能使课堂教学真正成为素质教育的主渠道，发展学生的个性，培养学生自主学习的能力。

经过十多年来对小组讨论合作学习这一教学模式的实践和探索，不仅仅本人在教学方面受益匪浅，每一届学生经过一段时间的实践，他们就渐渐地爱学英语、善学英语、会学英语了。课堂上，他们通过讨论交流，真正把语言学习融于交际活动中，学生自主学习、合作学习、探究学习的能力逐渐提高了，英语成绩也随之有了大幅度提高，同时也提升了学生的素养。

参考文献

[1].英语课程标准（实验稿）.中华人民共和国教育部制订.

[2]曾葡初.初中英语课堂教学研究.湖南师范大学出版社，1999.

[3]中小学教师培训.中华人民共和国教育部委托，东北师范大学主办，2000，2（163）.

[4]浙江省农村中小学教师素质提升工程《新课程教学设计与案例分析、学科教学评价》（初中英语）。浙江省教育厅师范教育处，浙江省中小学教师培训中心.

作者简介

吕美娟（1969.10.05—），女，汉族，浙江宁海，宁海县跃龙中学，中学高级教师，大学本科学历，研究方向：主要从事初中英语教学。

宁海县跃龙中学  浙江  宁波  宁海  315600