搭建区域联盟帮扶平台 教育均衡发展初见成效

俞美蓉

温成中学作为农村侨校，存在经济基础落后，教育基础薄弱的先天不足。农村外出人员多，孩子跟随父母外出就读较多。招收学生中留守儿童居多，隔代看护、隔代教育现象更是普遍，长辈过于溺爱，教育思想陈旧。加上招生区域东有国光中学、西有侨光中学两所省一级达标学校，优秀生流失严重，学生素质整体偏差。而眉山中学作为山区农村中学，与我校学生有许多相似的地方。

在教改项目的实施过程中，我校与眉山中学签订帮扶协议，两年来，取得一定的成效。具体做法如下：

一是理论学习，我校专家指导组到眉山中学开展“六步三环节尝试教学”模式理论学习，通过对教师培训，明确教学模式的六步三环节。

“新授课”六步三环节尝试教学模式：

（1）先学环节

（2）后教环节

（3）练习环节

B.复习课“导、练、透”教学模式

要使学生成为了教学活动的真正的“主体”，提高其学习的兴趣，增强其学好的信心，养成其良好的学习习惯，必须符合六个原则，把预设性和生成性、封闭性和开放性有机统一起来，各个教学环节都指向明确具体的目标，当堂达标，提高效益。

二是名师献课，我校选派教学名师到眉山中学授课，同组老师听课学习，陈彬彬初中数学名师工作室也到眉山中学开展送教送培活动。通过“先学后教”教学模式探索的集中突显，可以让大家领略我校某学科教学的灵魂，对“六步三环节”教学模式进行探索与讨论，更能让执教著有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感慨。通过理论与实践结合，让老师对这一模式加深印象，形成共识。

三是名师指导，教而不研则浅，研而不教则空。我校教研组长每个月一次到眉山中学参加集体备课并随班听课指导，通过教学诊断，及时指出其教学中存在的不足，如学案中“学习内容”可以以问题的形式呈现，并作适当的方法引导，让学生带着问题走向书本。编写中要注意问题和练习的层次性，做到“知识问题化，问题层次化”，让每一个学生都有适合自己的学习内容。导学案让教师由知识的传播者转变为学生知识体系的建构者和学生自主学习的引导者;由教学管理者转变为师生互动的协调者和学生学习的合作者，将课堂还给学生，让学生成为知识的探究者和技能的实践者。

每一次的集备与探讨，总能感受到名师闪耀智慧的思维火花，听完课后的心得让老师视野开阔，思想升华。

四是“同上一堂课”教研模式促进专业成长。眉山中学的几位老师也先后在温成中学公开周与我校老师进行同课异构教学研讨，教研活动的开展促使眉山中学教师教学水平得到了极大的提高，学校教研时要求研讨课从教学模式、教学内容、方法、理念、学生能力培养等方面相互比较，形成积极的合作教研、共享共进的模式推广经验。

五是资源共享，我校在教改项目实施过程中，不断完善导学案、校本作业、试题库、教学设计和课堂实录等资源库建设。我校把资源库分享给眉山中学，不但让学校节约资金，而且可以减少老师的工作量，还可以使针对性训练、命题工作更轻松、更快捷、更准确，使作业做到多层次、全覆盖，考试做到规范化、标准化、科学化。工欲善其事，必先利其器，学校题库的建设和应用，让教与练与考紧密结合，有利于提高教学质量。

区域联盟的开展促使眉山中学教师教学水平得到了极大的提高，最直接的体现师学生成绩的明显提高，眉山中学中考及各年段成绩进步明显，得到南安市教育局多次表扬。还有眉山中学的教师专业得到发展，2020年毛录团老师获得南安市名师培养对象，叶晋建获得南安市学科带头人培养对象。

区域联盟教育均衡发展的道路才刚刚开始，唯有历经弥坚的探索与实践，才会见到均衡教育更美好的愿景，才会见到山区孩子们灿烂的笑容。

福建省南安市温成中学  福建  南安  362314