情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用研究

廖坤章

摘  要：在小学五年级数学课堂中，通过情境教学，可以使教学活动更加生活化，让学生在生活情景中学习数学知识，激发小学生的学习兴趣，将学生看为学习的主体。传统的教学方式无法达到这个结果，在传统的教学方式中，学生处于被动接受的一端，很少主动地去探索生活中蕴含的数学知识。近年来，情境教学在数学课堂应用的越来越普遍，教师需要不断地探索情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用。

关键词：小学五年级;情境创设;运用

小学五年级是学生身心发展的关键阶段，学生的自主意识也渐渐开始养成。但是这个阶段的学生注意力仍然比较不集中，学生容易走神，这也是为什么学生在传统的数学课堂中状态不好的原因。小学年级的学生本身注意力就无法长时间维持集中，而传统的填鸭式教学法是教师一直在讲解，学生被动式的听，这对于小学生来说比较难。教师应该将学生放在学习的主体上，情境教学能够将学生引导到一个生活化的情境中，让学生在情境中去学习，了解到数学知识点是如何运用到生活实际中的。

一、情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用

（一）创设问题情境，引发学生思考

数学本身就是一门逻辑性很强的学科，对于小学生而言，可能认为数学很枯燥乏味，这都是传统的数学教学方式给学生留下的刻板印象。在讲解知识点时，教师直接将知识点的概念反复地传授给学生。比如，在讲解圆时，传统的教学方式是直接告知学生如何画圆，记住圆的周长和圆的面积公式。教师在课堂中用大量的时间讲解这些概念，之后再让学生做练习题，通过练习题再让学生去感悟圆的概念及其特点。但是，事实上，学生在五年级时已经具备了基本的探索能力，教师可以先从生活入手，让学生去探索生活中有哪些圆，让学生去初步感受到圆在生活中的应用。教师要不断地创设问题情景，一步步引导学生去深入思考，让学生在教师的问题引导下，一步步地去探索知识点。比如，在一开始，教师可以在黑板上画各种图形，圆形、椭圆形，以及其他不规则的图形，让学生去猜测哪个是圆形。之后再接着画几个大小不同的圆，让学生来思考一下圆的特点是什么呢？逐渐引导学生参与到数学学习中。教师通过设置问题情境，和同学们一起去探讨问题的答案，拉近和同学之间的距离。这种方式相比于传统的教学方式，给予了学生更多的思考空间，将学生放在学习的主体上，教师为学生设置问题情境，引导学生去思考问题的答案。

（二）创设生活情境，将数学知识生活化

数学知识的教学目标最重要的一点就是学会运用。数学知识是和生活实际紧密相连的，只有学生学会将学习到的知识点运用到生活中，才算真正掌握。在导入环节，教师可以通过生活中的实际情景来引出问题，在课堂的一开始引出生活中的实际情境，能够让学生感受到亲切，拉近生活與数学的距离。在课堂中，教师在设置问题来让学生运用数学知识解答时，教师便可以创设生活中的情境，真正的让学生运用数学知识去解决问题。比如，在学习折线统计图时，教师可以让学生将自己的体重变化用折线统计图描绘出来。也可以让学生在课下和父母了解，将家中的用电情况用折线统计图描绘出来。比如，在学习分数时，教师就可以通过打篮球这个情境来让学生学习分数的意义。一名同学投10次篮，7次投中，那么学生投中次数占总次数的几分之几呢？通过举一些生活中的例子，能够让学生在这些现象中掌握到数学知识的本质，并应用到数学课堂中。

（三）围绕教学目标创设情境

教师需要围绕课堂的教学目标来为学生创设生活情境，根据教学目标中所规定的教学中的重难点来设置情境，将教学目标和生活情境融合起来。五年级的学生有了自主动手能力，教师可以给予学生更多的时间让他们主动去探索，主动去发现问题。比如，在学习小数的意义和性质时，教学目标是让学生掌握小数的基本意义，以及小数的具体使用。小数在生活中是无处不在的，五元两角，身高一米六，这些都是生活中存在的小数，教师要根据教学目标去创设生活情境。教师也可以让学生用小数来表示生活中的物品的特性。

（四）教师和学生合作来创设情境

一节好的课堂，不仅是通过教师合理的安排，教师和学生需要加强互动，通过教师和学生之间的共同合作来创设一个生活情境。比如，在学习校园绿地面积时，如果条件允许的话，教师可以利用课下时间带着同学们一起在校园中去测量校园绿地的面积，教师可以让学生去亲自测量，看看一直在我们生活周围的绿地的大小，然后让学生去计算绿地的面积。通过这样的一个实践活动，将数学知识和生活情境结合起来。

综上所述，情景教学符合小课程标准的理念，为学生设置了一个情境，激发学生的学习兴趣，让学生主动的参与到数学课堂中，将数学知识和生活实际结合起来。通过情境的创设，将课本的理论知识进一步的生活化，进而也就降低了数学在学生心目中的难度。一个和生活贴近的情境能够营造一个活跃的课堂气氛，同时也能够提高老师的教学质量。教师也要不断地提高自身的专业能力，不断地更新自己的教学理念，只有这样才能够为小学的教育事业贡献更多的力量。

参考文献：

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