“小学数学教学论”课程中的整体教学实践

沈禄

【摘 要】在教学方法上创新出来的小学数学教学方法是整体教学法，通过学习数学的整体知识点，结合理论和实践，这样的教学方法对于数学的学习更加容易和被理解。整体教学的应用可以更好地提高小学教学质量，调整学习的学习兴趣，但是针对目前的教学情况来看，整体教学法并没有得到相应的重视。

【关键词】小学数学;教学论;整体教学

当前的教学背景就是小学数学教师在授课过程中，按照教材的方法对学习进行授课，但是小学生对于数学的学习表现出来的是陌生和不懂，这个时期需要的是老师调整自己的教学方法，让学生从根本上了解数学，学会数学。小学数学教学中的整体教学法就是能够将数学的知识全面的展示出来，知识整体框架、具体脉络一一介绍，有效的增加学生的整体性思维。

一、如何定义小学数学教学中整体教学实践法

小学数学教学中整体教学与传统教学方法的区别是整体教学实践将教科书上的知识与课堂之外的内容相结合，理论与实践相结合，教学过程中以整体知识点为出发点，注重的是教学的连贯性、整体性和學习的合理性、有效性。

整体教师实践对老师的要求同样重要，需要教师将教育理论、数学知识、教育心理学多方面进行整合，在课堂的教学中，有效的运用其中，零散、单一、抽象的数学知识归纳成一个数学的知识网络，授课过程中，教学、学生、知识三者有机结合，从基础知识到拓展知识有层次授课。教师在授课过程中，根据学习整体性的要求，可以将学生分成学习小组，5个人一组进行学习讨论，在互相学习的过程中学会思考，总结学习方法，对知识的整体框架进行构建，我们的最终学习目标是帮助学生掌握数学理论知识点，增强合作意识和思考能力，将知识和实践有效的结合，提高学生综合学习能力。举例说明：教师在授课10之内加减法时，就可以运用整体教学实践，将学生分成若干小组进行学习，举出生活中的例子进行凑十法计算，1遇到9变成10，2碰到8成为10等这样的学习方法，在结合教材中的例子进行学习，学生可以总结出自己的方法，也通过学习讨论学会知识点。

二、具体的教育教学方法分析

（一）数学课题选择上要有典型性

整体教学的过程中起决定性影响的是数学课题的选择，在选择课题的过程中，要把握住题目要简单明了有代表性，要适合小学生当前的学习水平，对学生理论学习要求照顾不到位，没有完成相应教学目标。通过典型例题来帮助教师在小学数学中的教学，辅助数学的学习，让学生对同一类型题更好地掌握和理解，加深知识点的记忆。举例说明：有两个周长相同的长方形木块，m和N，其中m的三面比例是4：5：7，三边的比例是2：3：4，M的体积是n三倍的体积，求出M和n的体积，根据这个问题选择这个例子，小学生可以说多种正确的答案，这可以增加学生的数量、学生的自信，可以引导他们思考，帮助他们养成用大脑思考的好习惯。

（二）课程材料的选择要有趣的

在课程材料的选择上，首先我们要根据小学生的特点，选择能够吸引学生注意力，增强学生专注力的材料，这样可以有效的提升课堂氛围，让学生在学习过程中全神贯注。整体教学中需要教师把握知识点的完整性，对书序知识的章节进行整合，根据学生的实际情况进行教学方法的实施，从而达到整体教学的目标，帮助学生建立自己的数学学习框架，引导学生在探索中获得新知识。举例说明：在学习分数加减的混合运算时，我们首先可以先复习整数的混合算法，其次将分数代入计算，如计算3/4+2/4-1/4，教师在授课过程中，要引导学生将分数看成一个整数，根据整数的运算法则进行计算结果，最后学生总结出分数混合算法与整数相同的规则规律，规律是联系知识的纽带，有助于学生形成独立思考意识和整体意识。

三、学习成绩的评定

整体教学是通过学习小组的形式进行学习探究的，在讨论过程中提高学生的合作能力，加强实践能力，需要教师根据实际情况对学习小组做出成绩评定，这样让学生的成果得到认可，更好地鞭策学生学习。教学要制定合理的成绩评定标准，可以采用百分制，成绩由两部分构成，一部分是各小组在讨论中的表现，包括学习状态，对教学内容的掌握程度，与讨论小组成员的互动情况等进行评分;一部分是教师在教学中对教学设计的评定，教学目标完成情况、课堂学习氛围、重点难点讲解是否详细、教学中是否考虑到教学的整体性，教学效果是否达到。学生和教师的两方面进行评定，有助于自身授课方法的反思，将自己授课中的不足找出来，然后实现授课方法的优化，在学习中对学生遇到的问题以及暴露的缺陷进行捕捉，有针对性的制定教学计划，使得整体教学得到实施。

四、结语

小学数学的学习过程非常的重要，如何让学生掌握数学的知识点和知识框架，需要教师构建整体教学实践，在小学教学理论中意义重大，让学生主动去学习，将零散的知识点化零为整，是小学数学教师面临的重要教育里面变更，学习先进的教学方法，是为了培养出能力突出的全面性人才。今后的见血发展方向，把数学学习整体性视为重点，有机结合学生学习整体性以及老师授课整体性，进而把老师授课的质量不断提升，更好的帮助学生成长与发展。

参考文献：

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[3]张勇超.“小学数学教学论”课程中的整体教学实践[J].启迪与智慧（教育），2014（11）：44.