基于“思维可视化”的小学高年级语文阅读教学策略研究

摘 要：“思维可视化”与教育领域的融合是近几年新兴起的模式，在小学语文教学中的运用，开阔学生思维与思考渠道。本文站在学生的角度，对“思维可视化”进行介绍，并讲述其在小学高年级语文教学中的运用优势，重点阐述教学策略，旨在为教师教育提供理论基础。

关键词：“思维可视化”;小学高年级;语文阅读

2011年教育部门颁布《新课程改革标准》对小学语文阅读教学提出了更高的要求，高年级语文阅读课堂中，需积极培养学生语文思维，将语文核心素养中的“思维的发展与提升”当作主要目标。使用“思维可视化”形式，与语文阅读教学充分融合，让学生在此过程中获得良好学习体验，并凸显学生的主体地位。

一、 “思维可视化”介绍

此在教育领域中的运用，是信息技术发展下的一种新型教学模式，但是“思维可视化”在小学语文教学中的运用，还未产生完整的概念。该词汇最早产生于2011年的华东师范大学教育研究所所提出的，并建立了专门的“思维可视化教学实验”，其中研究主任最早对其进行界定，认为此是将图片与文字结合，将语文思维中隐藏内容显示出来，进而更加清晰地将思考内容与技术以信息技术展示出来。其中的思考方法，指学生在学习过程中，将语文知识点中抽象与推理等逻辑思维进行表达，并层层递进，让学生利用思维可视化转换学生思维方法。另外教育领域学者，认为思维可视化是以信息技术为基础，实现知识点的充分传播与创新，促进学生学习效果的深化。

二、 “思维可视化”在小学语文高年级阅读教学中运用的价值

（一）提升学生阅读能力

阅读教学旨在培养学生的阅读能力，学生该方面的能力提升，主要来自思维的扩展与进步，所以在语文阅读课堂中需加强学生思维的扩展，加强对其阅读能力的培养，此也是“思维可视化”运用的目的。因此在阅读教学中，有效培养学生对文本的理解与归纳能力。并在学习的时候加强对文本结构的构建，将建构主义的思想运用其中。借此将学生作为教学主体，通过知识的认知与阅读能力的加强，实现对思维可视化教学模式的深化。

（二）教学中构建新型教学形态

“思维可视化”在小学语文高年级阅读教学中的运用，可以构建教学新形态，并最终提升教学效果。即语文教学不能离开教师的精讲，此时站在学生的角度，让学生在学习的过程中，利用思维导图对语文文章主体进行划分，并在教师的引导下学会自主制作思维导图，通过教师绘制-小组绘制-自主绘制流程进行。也就是说，基于思维导图，使用思维可视化形式，开展师生的双向互动，此处不但有师生互动，还有生生互动。最终完成思维可视化教学模式。此方法不但提升学生学习积极性，还增长了其合作与创新意识。学生在此过程中找出学习思路与方法。也就是说，“思维可视化”在小学语文阅读课中的运用，可以帮助教师构建新的教学形态。

三、 基于“思维可视化”的小学高年级语文阅读教学研究

（一）以课前预习培育学生思维能力

学生阅读能力的培养，是一个循序渐进的过程，思维可视化模式的展开也是如此，需要教师尊重学生不同阶段的特点，以此保证教学的顺利进行。面对语文教学中最先接触的课前预习环节，可以让学生对教师教学方法有一定了解，同时确定自身的学习形式。教师在课前准备的时候，对学生课前预习的目标设置为：可视化学习方法与工具的了解和掌握。优化课前预习环节，并为思维可视化教学提供基础。将次当作第一步，课前学习时，先为学生介绍思维可视化内涵及相关工具，然后引导其进行学习，让学生对此有一定了解，为后期学习方法与思路奠定基础。

另外，教师需要在课前预习中，向学生发放导学案，让学生依据此进行思维的扩充，并通过填写思维导图的形式，加强对知识点的理解，并以学生学习经验，学习导图，进一步减轻其学习压力。教师根据学生对知识掌握情况，找出此阶段存在的问题，引导其先思考，并在课堂中解决。所以说课前预习是帮助学生运用思维可视化工具的一种方法，促进学生思维的扩展。

（二）以课中精讲塑造学生思维能力

小学高年级阅读课堂中，教师的精讲很重要，可指导学生面向正确学习方向，即短短的四十五分钟，蕴含巨大的能量。教师要有效掌握课堂中的每一个环节，并能快速解决突发状况，借此才能让学生在阅读教学中，做到有的放矢。除了课前对学生思维可视化的教学，还要在课中发挥学生的思维可视化。以往的教学目标中，也有对学生思维能力的训练，但是其过程过于零散，学生思维发展较慢。使用思维可视化，主要目的就是提升其语文思维，当今已经变为教学的主要环节。例如实际课堂中，先利用仿写的形式，让学生接触思维导图并绘制。让学生在此过程中逐渐了解思维的可视化，并从模仿向熟练使用阶段过渡，此对于教师提出较高的要求。可以增加小组绘制与学生自主绘制的形式，将扩展思维的主动性交给学生，令其真正思考，并在学习的基础上添加自己的观念，提升思维可视化教学效果。

（三）增加课中评价巩固学生思维

语文阅读课堂中，直接进行教学评价，对其学习效果的提升有重要意义，前人已经总结教学过程与评价的内容，并提出“课程的设计需要围绕教学目标，最终的教学评价就是对目标的有效澄清”所以，无论是教师评价，还是最终的总评价，都对学生学习过程起监督与反馈作用。语文课堂中经过评价，对学生学习过程进行总结，并以此掌握其学习优势与不足。可见课中评价是不可缺少的环节，为教师后期教学提供参考，并巩固相关知识点。此过程中思维可视化工具的运用，与教学评价的融合对学生语文能力的提升有重要作用。基于此，教师结合教学的真实情况，有效使用评价策略。此过程中对评价时机很重要，当学生利用思维可视化工具学习后，并自主绘制思维导图之后，以内容准确性为主，开展对学生的评价。此过程中教师以鼓励与引导的形式，而不是直接使用作品好坏的方法衡量。因此教师的评价，要结合思维可视化，进行学生学习思维的完善与改进，通过开放性评价，规范学生学习习惯与行为。

四、 结论

综上所述，站在小学语文高年级学生思维发展特点的角度，开展思维可视化教学的新尝试，迎合当下新课程改革，促使小学语文阅读教学的推广与完善。思维可视化对教师教育学生学都有很大的帮助，即减轻教师教学压力，提升学生学习兴趣，促使小学语文课堂中教与学的顺利进行。

参考文献：

[1]乐爱萍.浅谈阅读对小学语文高年级写作教学的促进性[J].课程教育研究，2019（51）：95.

[2]王玉萍.小学高年级语文阅读实施群文阅读的策略探究[J].课程教育研究，2019（47）：89-90.

作者简介：

黄光河，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦县佛曇中心学校。