如何在小学数学教学课堂上落实核心素养

莫翠群

摘 要 伴随着我国多年素质教育的实施，当前越来越多教学者开展教学活动过程中除了注重为学生传授知识外，更强调学生能力的培养和素养的提升，数学是小学学习体系的重要组成部分，在小学数学教学课堂上培养学生的核心素养，对提高学生数学能力非常重要。本文结合笔者多年的小学数学教学实践经验，探讨数学核心素养在小学数学教学课堂上的落实，以供参考。

关键词 数学核心素养;小学数学教学;实施对策

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）05-0054-02

我国素质教育实施多年，近年来越来越多教学者转变了传统的教学理念，将单纯的知识传授转变为知识到能力的内化传授，无疑更能培养出具有独立思考能力与解决学习问题的人才。在新的时期，学科核心素养得到了更多学者的重视，其中数学核心素养就是强调“人的教育”，这要求小学数学教师转变教学方式，注重提升学生自主学习能力和探究能力。

一、小学数学核心素养简述及培养过程中存在的问题

小学数学学科的核心素养本质上指的是一种学习数学的能力，是学生日积月累形成的数学学习技巧和思维方法。主要表现为学生在学习数学新知识过程中养成的一种主动的、高效的学习习惯，对数学知识的概念、解决方法的认识、理解和应用能力。素养的概念不能同于简单的知识、技能、情感态度的角度，而是这些因素的整合，更侧重培养学生的价值观念。提升学生的数学核心素养，是体现新课程理念的集中表现，新课程标准加大了对学生数学核心素养的关注，关注到学生的学习需求，更提倡学习个性的弘扬，要求教学活动与学生的学习心理和学习需求相符。另外，提升学生的数学核心素养，还能体现数学的学习价值。学生学习数学过程中，认识数学的本质和肯定数学的价值是基础，学生必须具备一定的空间想象力和数学感知能力，这些都是数学学科的价值体现，需要对学生的能力进行升华。由此可见，学生具备数学核心素养对其后续深入数学知识的学习与应用，以及今后的成长与发展均有着非常重要的促进性作用。

但当前小学数学课堂上学生数学核心素养的培养落实现状不容乐观，笔者根据多年的研究实践发现主要存在以下几个方面的问题。首先是小学生对数学学习缺乏兴趣，尤其是针对数学数字、公式的理解应用上感觉枯燥乏味，缺乏兴趣的激发与促进，学习主动性下降，导致学习效率降低。其次是学生学习过程过于僵化，这与小学生的学习规律有关，学生进入小学后刚开始系统化学习数学知识，还没能形成自我数学思维，因此在接触抽象数学公式与复杂数学问题时大多以死记硬背的方式学习，无法真正内化为数学思维和学习能力，导致不能灵活运用解决难题。最后是教与学过程中师生之间缺乏有效沟通，一些学生学习过程中遇到难题呈现出被动学习的态势，不主动提问，不主动思考，这也使得教师无法完全把握学生的能力和学习进展，严重影响课堂的教学效果。

二、数学核心素养在小学数学教学课堂上的落实策略

（一）关注学生数学思维的养成。过去传统的小学数学教学课堂上，很多教师过于重视文案的设计和具体的知识点讲述，忽略学生学习的过程与思维的发展，这将导致教学内容与学生学习进度脱离，教学结果与预设目标上存在差异。众所周知，数学是一门具有较强理论性、逻辑性和思维性的学科，很多知识点较为抽象，方法较为复杂，但熟练應用后又能为学生实际生活创造极大的价值，也便于学生从多个角度来思考问题。因此，在开展小学数学教学活动的过程中，无论教学进度如何，教师都应将更多的关注点落实到学生思维的养成方面，将数学思维的培养作为重要的立足点，设定培养数学思维的目标。那么在实施过程中，教师就可以更多地融入问题教学法，以多样化的问题形式激发学生的思维，使其快速进入到解读与思考的状态，在问题的分析探究中快速切入数学知识的重难点，把握相关数学知识的关联性，逐渐摸索出清晰的数学规律与知识脉络，在此基础上形成良好的思维习惯，更好、更快、更高效地学习数学。比如在教授“长方形与正方形的面积”相关知识时，教师就可以将黑板作为教具，让学生探讨求证黑板面积的计算方法，同时以小组合作学习的方式，要求学生积极讨论问题并动手验证，待学生有结果后小组讨论进行对比，产生良性的竞争性。这样的过程学生很容易融入到比赛式的数学学习中，也能在小组合作的感染下尽快整理数学思维。随后教师再通过学生已掌握的长方形面积计算方式引入正方形面积计算的知识。

（二）关注学生数学情感的养成。笔者经多年的教学实践发现，小学生数学核心素养的教育价值，起点在于学生对数学的情感需求[4]。过去传统小学数学教学中，教师更多去关注学生数学智力的养成，忽略非智力因素对学生学习数学的促进作用，而事实上，学生内在情感元素将对智力发展产生较大的影响。因此，在进行小学数学教学的过程中，教师要积极引入小学生数学情感的因素，不断吸引，不断培养，使其在日积月累的感化下成为一种对学生学习积极性有足够推动力的影响因素，促进学生更主动进行学习。在选择实施方案时，教师可以开展学生感兴趣的学习情境法进行教学，让学生在情境中激发学习情感，全身心投入数学学习氛围，形成一种综合性的学习成长环境。比如在教学“轴对称图形”的相关内容时，教师就可以利用多媒体技术为学生选择和展示丰富的图形图片，让学生在感官刺激下找到学习数学的乐趣，同时又能直观地观察中发现轴对称图形的性质，掌握相关知识点。再比如在教学“圆的周长”时，教师还可以自行设计教学实验，要求学生利用直线测量的方法确定圆的周长，并在这个过程中大胆提出自己的测定想法，有针对性地引导学生通过自己的思维方式思考和解决新的知识与问题。

在情感因素的刺激鼓励下，学生能很快融入到良好的学习氛围中，学习参与性增强，思维培养能力提升。

（三）关注学生实践能力的提高。小学数学的学习不能仅仅局限在课堂之上，鉴于小学生所处的活泼好动的成长阶段，教师开展教学，培养学生学习能力时，要更多地考虑到学生对比理论学习中更喜欢实践操作的需求。在设置的教学实践活动中，教师重在培养学生的综合素养，确保学生都能亲自参与到实践当中，自主探究，配合交流，以最适合小学生学习成长的方式联系数学的教学，才能激发学生的数学学习兴趣，潜移默化地培养学生的数学核心素养。比如要求学生自行绘制正方形，为了提高学生的实践能力，教师可以将原有的知识点和问题进行深化与升华，提高学生的深度学习能力。教师可以提供给学生一个长度是8cm，宽度是4cm的网格纸，要求学生根据网格点绘制正方形，实践中发现不少学生选择的网格点在1、4、9、16的数据内，那么教师就可以将这些数据无限放大，突破学生的固有思维，以大胆实践的方式再次去尝试更多绘制正方形的方法，提高学生的思维水平与实践能力，从而保障核心素养的进一步提升。

三、结束语

小学生的数学核心素养是保障学生良性学习、快速发展成长的重要能力，因此教师要重视学生数学核心素养的培养，紧密将其联系数学知识与教学内容，在充分尊重学生学习主体和学习规律的基础上，采用多样化的教学方式培养学生的数学思维和数学情感，强化学生的实践能力，最终达到促进学生数学学习能力提升，培养学生核心素养的教学目的。

参考文献：

[1]李丽红.论小学数学核心素养生成的教学策略[J].学周刊，2019，11（17）：29.