求学问，先学“问”

摘 要：从字理解读，“问”字字形从口，门声，表示以言语向人询问。面对繁杂的世界，面对新鲜的知识，同学们头脑中可能会很多困惑，有些困惑是他们不能独立解决的，需要老师的协助。新课改要求小学语文教学需要加强师生之间的共同交流、问答教学的应用，提高了学生的思考能力与思维拓展能力，同时提高小学语文教学的有效性。因此，本文重点探讨了问答策略在小学语文教学中的应用，通过问答教学有效提高学生思考能力，逐步实现提升小学生的语文素养。

关键词：提问艺术;小学语文;课堂教学

一、 前言

“问答教学法”对提高课堂效率、培养小学生语文学习兴趣、锻炼思维创新能力、开发小学生自主学习意识都有十分显著的效果，为广大教师充分肯定并积极应用。然而在实际教学中，教师对提问的设计还存在一定的局限性和倾向性。

新课改以来，大部分教师已然意识到课堂教学模式下问题设计要科学合理，但常常存在问题片面化和质疑启发上缺少重视，这些问题忽视了小学语文基础化、工具化的教学特征，和小学生的心理认识不成熟的情况，使得课堂问题教学往往无法达到预期的效果，还容易限制了学生的积极主动性和创新思考。本文以小学语文教学为例，结合笔者的实践，探讨小学语文教学中问题设计与解答策略。

二、 小学语文教学中课堂提问存在的不足

（一）设计问题过于零碎，不便于学生把握整体

语文教学中的问题设计是对学生进行语文知识的积累、运用语言的表达、思维分析和将语言与人文知识同实践相联系的教学过程。以往在语文课堂教学中，大多数老师提问是较琐碎的、肤浅的，学生活动也较比较短暂的。学生的应答大都不外乎“是”或“不是”。不仅如此，由于设计问题过于零碎，不便于学生把握阅读要领，从而影响学生的语文素养的提高。这种问题设计方式导致学生思维缺乏连贯性，学生只能在老师的提问下进行被动的学习，久之学生学习积极性受到重大影响。

（二）问题价值不高，缺乏生成性教学

何时提问？提问什么内容？很多教师课前并没有设计好。对于常规性问题，由于教师本身对问题条件和目标都比较含糊，问题情境不明确，影响因素不确定，使学生不易找出解答线索。对于创造性问题解决，教师在教学过程中，常常忽略了学生新奇独特的想法，没有通过集体讨论的方式组织教学，使其思维固化，没有充分调动学生主观能动，运用已有的知识和经验发现、提出并解决问题。

三、 小学语文教学中课堂提问的优选方法

（一）顾全大局，设计指向全文的问题

教师在设计问题之前要钻研教材，明确教学要求，确定教学目标和重难点。由此，设计的问题才有明确的目的性，能够激起学生思考，促使学生把握文章主要内容。

例如，在《美丽的小兴安岭》这一课的教学中，教师可以在教学课堂开始前设计相关指向全文的问题。文章为帮助学生把握文课文中心思想，用一句话突出了小兴安岭的美丽。教师新授课堂在进入课文之前，应首先给学生设下疑问，“今天我们要去美丽的小兴安岭走一走，希望同学们听完课文后能告诉我美丽的小兴安岭到底美在哪里呢？能不能用一句话概括出来？”学生们的注意力立刻被吸引到课文中来了。经过课文阅读后，我们知道文章是按照春夏秋冬四季的变化向我们展示了小兴安岭的美。可以通过提问“说说从哪些地方可以看出小兴安岭景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库？”引导学生探究并发现写春夏秋冬的组段规律。通过问题的设计，能够让学生有代入式的进行文章的学习阅读与思考，引导学生一步一步对学习内容有更深层次的了解，同时提高学生对于语文学习的兴趣。

（二）分层提问，调动学生自主探究的能动性

教师应通过问答策略的形式引导学生对于课本的分层理解。在提高整体的教学互动过程中，教师需要注重不同学生的不同差异性，需要进行针对性的分层提问，通过训练学生对所阅读的知识产生表象，以加深其内化的深层理解形成终身化记忆。

例如在《大自然的声音》这一课的教学中，教师可以问不同学生曾经去到过哪些自然环境？听到过哪些大自然的声音？同时找准关键处，抓住“声音”一词，层层设疑。先面向全体学生引问：课文中写了大自然的哪些声音？这样以“声音”为核心，层层递进，对不同回答的学生进行追问。比如“既然你这么喜欢水这个‘音乐家，老师采访一下你：小雨滴敲敲打打，奏响了一首怎样的乐曲呢？”学生就会从文章中寻找线索，积极开动脑筋思考，与同伴进行学习交流，合作探究。不仅使学生对“完善”的理解达到全面准确的要求，而且让学生有一种“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的成就感。这种成就感又将内化为学生创造性发现问题、提出问题，并更创意地解决问题的动力与能力。教师又何乐而不为？

（三）广角度提问，引导学生多维思考

注重培养学生多角度思考问题，全面认知与了解课本内容，加深学生对小学语文知识的深刻理解，有效提高小学生的语文综合核心素养。由于问题的性质、内容和特点的差异，课堂提问可以采用不同的形式。一般有以下几种：①直问，对某一知识经验直接发问。它属于分析式提问，是教师在讲述性谈话中的提问。②曲问，也叫“逆向搜索”。就是从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状态的办法。③反问，针对学生对问题在自己头脑中错误的表征发问，教师提供多种变式，使其回过头来发现错误，反而可能更快找到解决办法的一种策略。④激问，在个体先前的思维活动形成的心理准备状态中，教师激发学生从其他事物中得到启示，从而找到解决的办法和途径⑤引问，当面对某种问题情境时，教师引导学生运用类比思维，先寻求与此相似的情境进行解答，通过最近发展区去获取新知识的过程。⑥追问，是教师将需要达到的目标状态分为若干个子目标，通过实现一系列子目标最终达到总目标，这样便于易中求深。

四、 结论

综上所述，在小学语文课堂教学中，教师通过多种问答策略调动学生主动探究的积极性，更好地激发学生学习兴趣，提升课堂教学质量。小学语文课程标准强调“课堂应加强师生交往、互动和对话”。提问作为实现师生互动的重要手段，使师生交往互动对話的重要外显形式，同时也是促进以学生为本的教学课堂的有效手段，也是贯彻新课改理念，推进新课改实施的需要。

参考文献：

[1]肖汉斌.善待“问”[J].湖南教育，2018（71）：26.

[2]张守才.农村小学数学课堂提问有效性的实践与思索[J].文理导航：教育研究与实践，2018（2）：34.

作者简介：

杨紫帆，湖南省湘潭市，湘潭市九华和平科大小学。