基于核心经验开展大班幼儿“前识字”教学的支持策略

[摘要]：前识字属于早期阅读的范畴，对处于幼小衔接阶段的大班幼儿来说，“前识字”经验是非常必要的，这是儿童未来阅读能力发展的基础。本文在理解“前识字”核心经验的基础上，发现当前“前识字”教学中存在的问题，从不同的视角形成以幼儿为学习主体的教育支持策略。

【关键词】 核心经验 前识字 支持策略

一、认识“前识字”活动，理解“前识字”核心经验

在幼儿园活动中，“前识字”活动的内容主要是围绕儿童在日常生活中经常接触的符号和文字，儿童能直接感受，且是儿童所需要使用的。“前识字”活动应采用游戏的方式进行，重视一日生活中的随机教育，即需要在生活化的情景中来激发儿童的兴趣，从而引导儿童对符号和文字进行认识。

前识字的核心经验是指幼儿在正式入学之前，形成符号和文字在功能、形式和规则三方面上的意识，以及在一定的情景中自然习得的有关符号与文字的经验。

二、当前“前识字”教学中存在的问题和困惑

当前无论家庭教育还是幼儿园教育，关于识字教学存在一些问题，主要有以下几个方面：

（一）问题：培养目标偏面不科学

前识字能力并不是只要求幼儿认读文字，由识字量的多少来衡量幼儿。而是需要在幼儿的生活环境里，为幼儿提供一些文字和符号，激发幼儿对文字和符号产生兴趣，以此来提高幼儿的前识字能力。

（二）问题：教学资源和形式较单一

大班幼儿前识字的教学材料主要是以图画书、识字卡片为主，没有统一的专业性教材，形式单一，忽略了应从游戏、阅读活动、日常生活和周边环境等方面，开展对大班幼儿前识字能力的培养。

（三）问题：对幼儿的学习特点把握不足

前识字并不等于传输文字知识，生硬地传授小学知识违背大班幼儿的认知能力和规律，超出了幼儿的学习能力。大班幼儿抽象思维能力萌发，在认识符号和字形时，会通过一定的线索来猜测字词的含义。

在开展识字教学的过程中，也存在一定的困惑：

三、开展“前识字”教学的支持策略

前识字核心经验需要让幼儿浸润在文字环境中，并不断地丰富幼儿的生活和阅读经验，有意识地去引导幼儿。幼儿园通过适宜的教学活动对这些经验进行梳理、归纳和提升，最终为大班幼儿在学龄期的阅读以及终身阅读做好前识字的准备。

（一）在主题活动中去关注幼儿前识字的核心经验

主题课程整合了各领域的教学内容，在实施过程中有丰富的前识字环境和机会。教师应在实施主题课程时关注“前识字”的核心经验。如在社会领域中，儿童在体验角色游戏时，接触超市中的符号、物品价格牌，也是发展前识字核心经验的重要契机。又如在科学探索活动中，大班幼儿通过观察植物生长过程，并进行整理记录，在梳理经验时，通过这种记录的方式让幼儿发现了文字的作用和功能。

（二）在阅读活动中去发展幼儿前识字的核心经验

发展前识字核心经验是阅读活动的一部分，是早期阅读活动中的一种新的教育价值点，儿童阅读活动又以绘本为载体。教师要注意分析书中前识字核心经验的要素。封面、标题、文字都有可能给儿童提供发展前识字经验的机会，教师要有意识地把握这些教育契机。

（1）教师要先阅读和分析书本，判断其是否具有前识字核心经验的要素，并确定能为儿童提供何种经验，同时分析儿童处于何种发展阶段，以此来确定教学活动目标。

以《啪嗒啪嗒蜗牛》教学活动为例：

该书在构图与文字的设计上充满想象力和节奏感，文字形式上的变化所反映的是人物情绪和态度的变化，这与儿童“前识字”核心经验中“符号和文字功能的意识”这一范畴的要求相同。

（2）教学活動必须要引导幼儿先充分理解故事内容，才会逐渐发现符号和文字的变化能表现故事人物情绪的功能。《啪嗒啪嗒蜗牛》中出现了大篇幅的“啪嗒”文字，重复出现的文字和阅读时重复的语音刺激着儿童感官，表达了这只“长脚”小蜗牛的心情是非常愉悦的，是这本书所要表达的真正含义。小蜗牛走路时，“啪嗒”文字随着行走路线的变化，在画面上也呈现出一定的路径曲线。上坡时文字少，表示爬坡时的费劲;下坡字文字多，表示比较轻松速度也明显加快。

（3）根据幼儿发展阶段和年龄特点来设计教学环节。大班幼儿大部分已经认识一些文字，在阅读过程中会忽视画面，而出现点读、认读文字的现象，教师要引导其去观察画面，结合画面发现文字进行匹配。

（三）在专门的前识字教学活动中发展幼儿的前识字核心经验

儿童除了在日常生活和阅读中对文字意识自然习得，同时也需要在专门性的教学活动予以提升。在开展前识字教学活动时，主要要注意以下两个方面：

1. 教学重点：不是以识新字、难字为目的，而是围绕儿童的前识字核心经验，通过观察发现后再分析归纳，最后再进行拓展提升。如“汉字的故事”中，儿童会发现汉字演变的独特魅力。“某一部首的文字”引导儿童发现汉字之间的规律，从而利用这些规律认识汉字。

2. 教学形式：专门的前识字活动是要在有意义、积极的情境中来学习，通过游戏的方式，调动儿童的多种感官参与，让儿童在玩、操作中学习，从而发展前识字核心经验。总之，活动要注意形式上的趣味性，保证儿童参与的积极性和有效性。

【参考文献】

[1]周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验.南京师范大学出版社 2015.

[2]刘宝根。幼儿“前识字”的核心经验及教育支持策略 幼儿教育（教育教学）2013.3

[3]周兢 早期阅读发展与教育研究 华东师范大学 教育教学出版社 2007.5

绍兴市越城区迪荡幼儿园 高石