信息技术与初中语文写作整合教学的模式研究

刘金梅

摘 要：在信息化的时代背景下，学生的思想意识得到显著提升，对写作学习的需求也随之发生了变化，传统的初中语文写作教学模式已经无法满足学生的成长需求，教育的革新势在必行。教师应积极地引入现代化信息技术，构建出新的写作教学模式，为学生提供更为优质的学习环境。基于此，本文将对信息技术与初中语文写作整合的教学模式展开研究。

关键词：信息技术初中语文 写作教学 教学整合

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.023

通过将现代化信息技术与初中语文写作教学内容相结合的方式教学，不仅能够提高语文课堂结构的科学性与合理性，为学生提供良好的学习环境，带给学生潜移默化的熏陶，增强学生的课堂体验感受。还能够营造出良好的学习氛围，调动学生参与写作学习的兴趣，提升学生的写作效率与质量。由此可见，对信息技术与初中语文写作整合的教学模式进行探究是十分必要的，具体策略综述如下。

一、教师利用PPT来向学生传授写作知识

在新的教育理念的指导下，越来越多的教育工作者的思想意识得到了提升，对“以人为本”的教育理念愈发地重视起来，在课堂教学的过程中为学生预留出了充分的自由发展空间，力求促进学生的成长与发展。但就实际调查结果显示，部分教师不仅未能实现提升学生的写作水平的目的，还导致学生的写作学习受限，出现了写作水平下降的趋势。造成这一情况的根本原因在于，教师将过多的注意力放在了给予学生自由发展的空间上，忽视了教师的统筹规划的能力才是支撑“以人为本”的教学理念落实的关键，进而导致学生在得不到教师的有效的指导的情况下，遇到了较多的写作阻碍，极大地打击了学生参与写作学习的信心，不利于学生的长久发展。对此，教师应及时地进行方案的调整，加强对信息技术的应用，通过构建教学PPT的方式来向学生传授写作知识，带给学生全新的学习感受，有效地提升学生理解写作知识的效率，推动高效写作教学课堂的构建。

例如：在学习《写作学习缩写》一课时，教师可以利用PPT以图文结合的方式为学生讲解缩写的要点，并给予学生一段文字，让学生应用所学的知识进行缩写练习，实现理论讲解与实践操作的有机结合。在这个过程中教师需要耐心地观察学生的学习情况，当发现学生出现无法通过自己的能力解决的问题时，及时地依据学生的实际情况，给予学生适度的指导，帮助学生找到正确的写作方向，避免学生长期处于误区中，无法在规定的时间内完成缩写训练任务，以保证学生整体的学习进度。在学生的缩写结束后，教师需要鼓励学生进行写作中展示，并带领学生一同进行缩写分析，着重讲解学生出现最为频繁的问题，有效地提升学生的整体写作水平，实现信息技术与初中语文写作整合教学模式的价值。

二、交替运用投影及课件，引导学生多写多做日常的应用文

学生所学的知识大多来自对现实生活的提炼，而教育的根本目的也在于让教授的知识在学生的学习与生活中发挥价值，所以小学语文写作教学与学生的现实生活具有不可分割的关系，教师在制定语文写作教学计划时，应以现实生活为根本，在课堂教学之外设置对学生的写作中培养环节，交替运用投影及课件，引导学生多写日常的应用文，使学生能够重新认识写作，明白写作的价值，逐步地掌握日常写作的技巧，进而在提升学生的写作水平的同时，为学生今后适应社会发展，融入社会生活打下坚实的基础。

例如：教师可以在日常的班级群通知、班级的公布栏、收据等较为常见的应用类文案上使用标准的格式与写作方法，为学生起到示范作用，带给学生潜移默化的熏陶。并设立系统化的教学课程，利用信息技术为学生整理出常见的几种应用文类型以及写作方法，在学生基本熟悉这些应用文的写作方法后，要求学生在需要请假、留言、申请等情况下使用教师讲授的应用文写作方法呈现想要表达的内容，让标准的写作规范真正地融入学生的生活中，成为学生日常的一部分，从而最大化地提升学生的写作能力。

三、利用网络来丰富学生的写作素材

初中阶段的学生对外界事物的认识还存在一定的局限性，在面对写作题目时常出现缺少灵感的情况，导致学生的写作效率与质量较低。对此，教师应加强对信息技术的互联网功能优势，依据学生现阶段的成长情况与写作教学任务，为学生筛选出合适的文章素材，使学生能够有机会接触到更为丰富的学习资源，调动学生的阅读兴趣，引导学生在阅读的过程中积累写作技巧与写作素材，逐步地提升自身的写作水平，达成信息技术与初中语文写作整合的教学模式实施的有效性。

例如：在学习《学写游记》一课时，教师可以在正式的教学开始前，先为学生布置一定的素材收集任务，如“让学生通过多种途径收集优秀的游记”，“整合游记写作类别”等，让学生在完成收集任务的过程中对游记建立起初步的认识。在课堂教学开始后，教师需要先给予学生3至5分钟分享自己的搜索结果，并讲一讲自己认为优秀的游记的写作方法，营造出积极活跃的课堂氛围，使学生能够快速地进入课堂学习状态。在讨论结束后，教师可以将其中呼声最高的一篇作为范文，实施游记写作的指导分析教学，并利用信息技术收集相关的景观信息呈现在对白板上，带给学生直观的感受，使学生能够通过生动化，形象化的方式了解游记的书写技巧，减轻学生的写作学习压力。之后，教师需要将学生的现实生活与这一课的写作相连接，向学生提出问题，如：“你认为本地景色最为秀丽的地方是哪？”“有哪些景色让你记忆深刻？”引发学生对写作内容的思考。最后，教师需要让学生将对问题的思考以及在范文讨论环节，通过自主写作的方式表达出来，检验学生的学习成果，提高学生的写作质量。

四、充分运用博客于作文教学训练中

在新课程改革的推动下，学生的自主表达与创新意识的培养受到了越来越多的关注，小学语文写作教学也因此发生了一定的变化，教师较为有效地减少了对学生的约束，不再限制了学生的写作题材，让学生得到了独立思考与自由发展的机会，有效地推动了新的教育思想理念的落实。但在这样的教育模式下又产生了新的问题，高度自由的写作模式极容易让学生找不准写作的方向或出现机械性地写作情况，进而导致学生的文章缺乏新意，结构较为刻板，无法激发读者的阅读兴趣，不利于学生写作水平的提升。对此，教师应从学生感兴趣的事物入手，加强对博客的利用，将其带入到初中语文课堂中，让学生通过网络平台实现写作、创作，增强写作教学的趣味性，进而在保证学生能够拥有独立思考机会的同时，为学生的发散性思维提供有效的延展空间，促进学生创新能力与创新思维的提升。

例如：在学习《写出人物的精神》一课时，教师可以先通过网络搜索的方式找到具有明顯的精神特点的人物，如：邓稼先、袁隆平、鲁迅等，将有关他们的描写精彩的文章上传到博客上，供学生在课余时间阅读，带给学生潜移默化的熏陶，使学生能够提前积累一定的素材与写作经验。在正式的课堂教学开始后，教师需要将这些文章拿出来带领学生进行着重的分析，突出人物的精神，使学生能够紧跟教师的授课思路，进一步掌握对人物精神的描写方法。最后，教师需要为学生布置人物精神描写的任务，并让学生将写作的文章通过网络上传给教师，使教师能够在线实时批改，给予学生针对性的建议与鼓励，进而达成师生间交流有效性，逐步地推动学生的写作水平的提升。

综上所述，初中阶段的学生正处于成长的特殊阶段，信息技术在初中写作教学中的有效结合，对学生学习兴趣的建立、自主学习能力的提升，以及写作思维的构建都具有极大的推进作用，教师应对此起到高度的重视，积极地利用现代化信息技术引入多元化的写作素材，创新教学方案，优化学生的学习过程，让学生在写作的过程中取得最大化的收获。

参考文献：

[1] 潘艳明、李大猛《关于现代信息技术背景下初中语文有效教学的实践探究》，《网络安全技术与应用》2014年第2期。

[2] 张囡《初中语文课堂与信息技术的整合——以语文教学的思考为视角》，《才智》2009年第19期。