初中语文课堂教学中有效性提问的运用

杜成治

摘 要：提问是教学活动中常见的一种教学方式，同时也是促进教师与学生相互交流、促使学生进行思考的重要手段。但并不是所有的提问都能对学生的学习起到积极作用，基于此，本文结合初中语文课堂教学的实践，对有效性提问的运用策略展开分析，希望为相关教育工作者提供借鉴参考。

关键词：初中语文 课堂教学 有效性提问

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.057

初中语文教学注重于对学生思维的培养，提问作为语文教学中的重要环节，可以有效促进学生进行思考，启发并锻炼学生的思维。语文教师需要加强对提问的重视，完善教学方式，采取针对性的措施不断提升提问的有效性，帮助学生形成良好的思维习惯，推动学生语文能力的进步发展。

一、重视学生的主体地位

在传统教学模式下教师常采用单一的、讲授式的教学方式开展教学活动，学生在课堂中被置于被动的地位，再加上枯燥的教学氛围，很难激发出学生对语文学习的积极性。教师首先应当摆脱传统教学模式的束缚，改变观念，坚持以生为本，在课堂中明确学生的主体地位，将课堂还给学生。而教师本身应作为引导者对学生的学习过程进行指导，在提问时给予学生足够的思考时间，并在学生思考的过程中对其进行思路上的点拨，帮助学生找到解决问题的关键。例如，在对《老山界》一文进行教学时，教师可以对学生提出问题：“红军翻越老山界都遇到了那些困难？体现出红军的什么精神？”学生若想回答问题就需要对文章进行阅读。教师需要给学生足够的阅读时间让学生进行思考，并产生自己的观点，教师引导学生可以依据时间和地点的变化展开思考，帮助学生拓展思路，从而让学生在自主探究中调动思维，发挥主观能动性，有效提升学习效率。

二、增加提问的趣味性

兴趣是学生积极主动学习的驱动力，利用更加有趣的问题吸引学生的注意力，可以使其在对问题的思考中获得不一样的乐趣，进而提高教学效果和学生的学习效率。教师在对提问进行设计时应结合教学内容，采用多样的提问形式，合理把握提问的时机。提问应有的放矢，具有针对性，能够反映出教学中的重点或难点，注重问题的趣味性，从而确保它对学生具有启发作用。例如《壶口瀑布》一文是游记类散文，作者阐述了自己两次在壶口瀑布的游历经历，分别表达了不一样的情绪。教师在组织学生阅读前可以先提出问题：“同学们旅游时都去过哪里？有没有人去过壶口瀑布？”“在壶口瀑布都看到了什么？有什么样的感受？”这时学生的学习兴趣就得以有效调动，对教师的提问也会积极回答，而部分学生的回答可以为其他同学提供一些对瀑布的初步印象，使其在接下来的学习中更容易理解文中的内容以及作者的感受。因此，恰当的、有趣的提问能够促使语文课堂教学效率进一步提高。

三、提问应具有层次性

教师的提问对象是班级中的全体学生，然而不同学生个体在学习能力、学习习惯、学习兴趣等方面都具有较大的差异，因此教师应关注每个学生的个性化特征，尊重其个体化的差异，设计出更贴合学生语文学习实际的问题，促使所有学生都能参与到语文学习中，并能够在对问题的思考和回答中增强学习兴趣，有效掌握知识。以《藤野先生》一文为例，教师可以由浅入深、从易到难地设计提问问题。“同学们对鲁迅先生有了解吗？都知道他的什么事迹或作品？”学生通常都能回答上来。然后可以组织学生进行阅读，在阅读完成后提问：“文中鲁迅对藤野先生是如何描述的？”“文中阐述了鲁迅和藤野先生之间的几件事？可以看出藤野先生是一个怎样的人？”学生基于对文章的阅读，可以快速从文中找到相关语句作答，之后就可以提出更深层的问题：“根据对本文的理解，说出鲁迅先生弃医从文的原因是什么。”这样逐渐深入的提问更利于学生完整把握文章的主旨以及作者所表达的情感，使其语文学习能力也可以得到提升。

四、提问应具有针对性

教师在授课时，应根据不同的学习目的和教学目标有针对性地为学生设计不同类型层次的问题，并且重视将所提问问题的类型与学生的认知发展水平及所授课程教学目标有效结合起来。在教学中，很多教师都依赖低层次、聚合型、内容性的问题，这样的问题即使设计得再巧妙，也无助于学生思维水平的提高，这也是很多课堂提问无效或低效的原因之一。实际上，当教学目标和学习目标较简单时，用低层次的问题就可以了，当教学目标和学习目的是要发展学生的思维能力时，就应有意识地设计一些高层次、发散型、加工性的问题，这样才能培养学生的思维力及对学习内容的深度加工能力。以《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》一文为例，文中雨果说“今天，帝国居然还天真地以为自己就是真正的物主，把圆明园富丽堂皇的破烂拿来展出”，针对本文的写作背景，笔者提出“这句话中‘富丽堂皇和‘破烂是否矛盾？你如何理解‘破烂一词”的问题。学生经过一番思考，最后能得出答案：“破烂”不是指圆明园的遗留物品不好，而是英法“强盗”获取方式是掠夺式的，在雨果眼中再富丽堂皇的珍品，只要获取方式是非正义的，就是一文不值的“破烂”。这样，通过这个具有针对性的问题，就能鲜明地把雨果的态度展示出来，又能指导学生今后规范练习类似的现代文阅读理解题目，一举多得。

五、提问应具有策略性

学生最大限度地参与到教学活动中，是课堂教学目标得以完成的重要体现之一，同时也是教育与教学公平的重要体现。通常教师是让举手的同学回答问题，而这部分同学也会越来越受关注，被提问的机会就更多;不举手的同学因为不会回答或者没有勇气，则更容易被教师忽视。长此以往，回答问题机会便被少数人“垄断”，造成了教育的不公。为此，教师在应扩大课堂参与，确保每一位学生都有平等答题的机会。同时，为了保证提问发挥平等的作用，体现教学的公平，教师可以经常变换叫答技巧。如随机抽取全班学生的姓名卡片提问，这样所有的学生都有机会和教师交流。

总之，在初中语文教学中提问是十分重要的环节，教師应重视学生的主体性，加强提问的趣味性，并以学生的差异性为基础设计具有层次性的问题，从而更有效地激发学生的语文学习兴趣，进一步加深学生对语文知识的理解，促使学生语文素养的提升。

参考文献：

[1] 成雷《有效性提问在初中语文课堂教学中的应用策略探讨》，《学周刊》2020年第10期。

[2] 王琴《有效性提问在初中语文课堂教学中的应用策略》，《课程教育研究》2019年第26期。

（本文为2019年度泉州市基础教育课程教学研究课题《初中语数英课堂“微走班教学”的实践研究》的阶段性研究成果，课题立项批准号：QJYKT2019-032）