幼儿科学微项目活动目标定位的研究

朱佳薇

摘 要：幼儿科学微项目的来源各有不同，却都反馈在幼儿的探索实践中，这些来源点给了微项目一个发展的方向，有了明确目标，目标正确定位决定了实践开展的有效性。我园教师在微项目活动的开展中发现“小”而“微”的点，从幼儿兴趣出发，以科学的教师理念挖掘教育发展点，有效制定微项目活动目标，指导教育实践，与孩子共同探究发现，促进幼儿在科学探索中发展。

关键词：幼儿; 科学微项目活动; 目标定位

中图分类号：G613.4              文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2020）4-077-001

为了让幼儿科学微项目活动有效开展，选择有意义的探索点，制定明确的目标十分必要，老师也在开展科学微项目的实践中不断探索寻找更有意义、符合儿童本位的切入点，制定合理的活动目标，让微项目活动的开展更切实有效。与其为了寻找一个合适的切入点苦苦烦恼，不如把目光转向活动的主体：幼儿和教师，从他们的角度来寻找目标有效定位的好方法。

一、用孩子的眼睛看世界

幼儿科学微项目活动从儿童而来，是孩子对世界的探索和发现，从幼儿的角度来寻找微项目的探索点，让活动满足孩子本身的兴趣，追随幼儿的发展，是促进幼儿科学微项目活动目标有效定位的好方法。

（一）兴趣，支持幼儿探索

孩子对世界充满好奇心，好奇心引发了幼儿探索的兴趣，兴趣支持着幼儿的实践探索。当幼儿对事物产生探索欲望的时候，老师要关注幼儿的“为什么？”这些简单而不经意的抛问可能是孩子发现的开端，也是活动的萌芽。只有幼儿感兴趣的问题才能引发孩子不断深入研究的欲望。比如：《树上的黑精灵》微项目活动的诞生，起点就是老师和孩子散步过程中一次偶然的发现。绵绵细雨而过，孩子们发现树上长出了黑黑的东西，他们都没有见过大树会长这样奇怪的东西，十分好奇。好奇心促使，孩子们每次散步都不由自主地想去进一步观察这个“黑东西”的生长变化，也不断发问：“它是什么？”“为什么会长在树上？”“树上还会长什么奇怪的东西？”“黑木耳只会长在潮湿的大树上吗？”……兴趣的推动引发了一连串的追问，这些问题自然地促使了微项目的诞生。并且，从兴趣而来的微项目，始终以幼儿兴趣点为发展脉络，孩子们的探究始终围绕着科学发现的路径发展，微项目的目标由于兴趣而落实地生动有效。

（二）追随，了解事件本质

在幼儿科学微项目活动中，老师和孩子最常开展的探索大多是关于植物的，因为植物的生长有变化、有跟踪、有所得。这样一个追随着植物生长的过程，也是孩子们自身成长的过程，对一件事物本质的探索和研究，让幼儿科学微项目活动的开展变得有方向，但是这样的探索中也往往会发生最常见的偏颇：笼统而宽泛。很多时候，对于植物的观察研究都会走入误区，老师和孩子往往只是对植物的一个生长过程进行生长性记录，而没有抓住一个典型的小点来研究，这样的结果就造成了各种微项目的植物研究都是一个“套路”。这时候选择“小”而“微”的点来思考也十分必要，这会让研究目标更加明确有效。比如同样是研究番茄，一个班的孩子是对番茄开展广泛性种植了解，而另一个班的孩子开展了“番茄苗架子工程”，第二个班级的孩子就对某一个目标有了更加明确的研究方向，微项目的目标落实也更加具体有效。

二、用老师的智慧来思考

儿童作为活动的主体，他自身的年龄特点和经验限制了活动的广度，所以并不是所有的幼儿科学微项目活动都必须来自儿童自身的发现，老师作为活动的观察者、参与者和引导者，也可以在其中利用自身的教育智慧来给予幼儿更加广阔的探索空间，引发孩子发现一些具有教育探索价值的点或者发现幼儿不经意行为中有研究意义的点，引导幼儿进一步发现，让幼儿科学微项目活动在目标探索的定位上就有一定的教育高度。

（一）挖掘教育价值点

我们的日常生活和教育活动中也有诸多值得探索的点，但是这些内容往往容易被忽视，孩子和老师都缺乏发现的眼睛，一个具有教育智慧的教师，应当学习如何从平凡中发现不平凡，为幼儿打开科学探索的大门，让微项目目标定位走向教育原点。在《拯救玩具计划》活动中，孩子们针对一个皮球掉落在各個不同地方开展了拯救探索，而整个活动的开始，仅是因为户外活动时，皮球滚落在了铁门外，孩子们够不到，这样一件常常发生在我们日常生活中的小事，由于教育者敏感的、智慧的教育思想而成为丰富活动的起点。

（二）整合问题性研究

幼儿对于一个问题的探索可能会有很多的方向和分支，没有一个系统的指向，以孩子们的探索会失去目标，这个时候教师的参与就变得很重要，它可以帮助幼儿进行问题梳理，让活动落实得更加有效。比如在微项目活动《神气的小马》中，孩子们期初是对一节课堂活动十分感兴趣，老师将这个探索活动继续投入到区域中，引发孩子进一步思考，往往我们的教育延伸都会做到这一步为止。但是当老师在区域中进一步观察的时候，发现孩子们对于螺丝的契合、工具的利用、合作的协调等内容都有涉猎，却因为没有系统的指导而总是浅尝辄止。那么教育者的作用就要调动起来了，把这些教育价值点整合起来，一起和孩子就小马组合活动进行深入探索研究，找准问题，指明方向，研究目标就立刻明朗起来，当这些问题一一解决以后，我们再回过头来看整个过程，整理后就是一个目标明确、实施有效、完整有序的幼儿科学微项目活动。

（三）发现偶发性事件

幼儿的思维是天马行空的，他们生活中总是发生着趣味而别样的事件，这些偶然的事件中也蕴含着丰富的教育点，是幼儿科学微项目活动诞生的契机。比如微项目活动《小兔逃家》的起源就是一件幼儿园发生的小事：一早，孩子们来到幼儿园，发现小兔子不在自己家里啦，可是大门还是紧紧地锁着，这是怎么回事呢？孩子们立刻讨论开：“它一定是翻墙出去的”“可能被老猫叼走了”“也许它肚子饿了，去找吃的了”“它可能是太孤单了，去找朋友”……这些趣味的讨论中，可以发现幼儿的思考，践行论证这些思考的过程就是幼儿科学微项目的目标方向。

幼儿科学微项目活动目标定位的研究是不断探索的过程，一个有效的目标定位给活动的开展指明了方向，为了更好地开始活动研究，让孩子们的科学探索更符合幼儿实际，我们始终在路上。

参考文献：

3-6岁儿童学习与发展指南，教育部，2012