高中数学课堂教学的有效性探究

汪文举

【摘 要】 如何使我们的教师在新课程背景下提高高中数学课堂教学的有效性，是摆在我们广大高中数学教师面前的一个重要课题。特别是在全面推进新课程改革和全面提高学生素质的今天，讨论高中数学课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要。它不仅可以降低师生不必要的精力、物力的付出，还可以最大限度地提高课堂教学效果。

【关键词】 高中数学  教学  有效性

教学有法，教无定法。新课程倡导积极主动、勇于探索的学习方式，这就要求教师主动将时间还给学生，努力引导学生自己发现知识间的联系，努力提高学生对知识内涵与外延的理解，尽可能在数学方法、数学思想层面上进行指导，去揭示问题的本质，要重视对通法通解的讲解与分析。笔者结合自己的教学实践，从以下几个方面谈谈对课堂教学有效性的理解。

一、引导学生主动思考，激发学习兴趣

问题是数学的心脏，学生必须学会面对一个情境，勇于而且善于抓住本质，提出核心问题，这是最重要的素质。在课堂教学中，教师应充分尊重学生的认知规律，不应该老是重复“老师问学生答”的单一模式，而应该在教师的启发指导下，积极倡导“学生问学生答”、“学生问老师答”的互动模式。这样做，既能把学生中存在的问题充分暴露出来，又能让学生从被动接受知识的过程转化为主动探究获取知识的过程，使学生体验知识产生、发展和生成的快乐，激发学生的学习兴趣。例如，在学完等差数列的定义后，有同学便顺藤摸瓜地问道：老师，既然有等差数列，是否有等和数列、等积数列和等商数列呢？这样的提问，不仅让学生牢牢抓住了定义的本质，而且也为后续的学习做好了铺垫，更拓宽了学生的知识面。

二、承认差异，因材施教

学生个体的差异性是客观存在的，面向全体的发展不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分、合理、艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。例题要少而精，要有代表性。提倡先做后讲，要让学生有充分的时间思考、动笔，让学生形成自己的思想、自己的思路，不要牵着学生的鼻子走，要学会放手，“保姆式”的教师是最要不得的。选择课堂例题，还要考虑互动，要有充分的时间让学生动手做题，让学生自己去摸索，自己去体验;遇到难以解决的问题，教师适当进行点拨，最后学生自己总结解题经验，让学生体验成功的喜悦。这样，教师就能第一时间了解学生，及时地纠正学生的错误，分析错因，帮助学生找出错误的根源，真正地解决学生的困惑，从而做到真正地理解学生。

三、丰富学习方式.加强学法指导

教师要鼓励学生积极参与教学活动，包括思维的参与和行为的参与，既要使学生成为学习的主人，又要有效地发挥教师的主导作用，只有这样，才能使数学课堂教学真正走向有效。在教学过程中，教师应该充分利用准确、生动、凝练的教学语言和丰富的肢体语言，最大限度地激发学生的思想，促进学生的有效学习。课堂教学是数学教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼并提高多种能力和培养一定数学思想方法的主要渠道，所以课堂教学的效果直接关系到教学质量和人才培养。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重体现，要提高高中数学课堂教学质量，必须树立“教师是主导、学生是主体”的辩证观点，精心设计教案，摆正讲与练的关系，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样才能达到传授知识、培养能力的目的，收到事半功倍的效果，从而提高数学课堂教学的有效性。

四、把舞台还给学生，让其变“看客”为“演员”

为了搞好课堂教学，很多老师对于教学设计一般都会各显神通（当然也有利用现成的资料和课件了事），直到自我感觉良好为止。这种良好的自我感觉更多地体现了以教师为主的“自我定位”，尽管在许多时候这种“定位”也符合学生的实际情况。但是，谁也无法保证这种“定位”就是对所有学生认知水平与思维水平的准确衡量，毕竟教学中的许多变数是难以预测的。为此，针对某些问题应该考虑并准备多种预设，以便在教学中进行适时地灵活处理。在许多优秀的教学设计的产生过程中，往往伴随着一些灵感点的迸发，而这些灵感点将自动转化为教学中的兴奋点，并适时升级为教学的激情，自动进入教师自我表演的空间。而对于沉浸在自我表演中的教师来说，是难以发现少数学生的相关问题和一些细节表现的。同时，教学中我们应少一些包办，多一些放手，在难点知识学习后应及时辅以相关的问题和练习，给学生一个理解、巩固、应用的时间与空间，给学生一个消化吸收和整理归纳的过程。

五、课堂评价的有效性

高中数学课堂教学中，教师适时地对学生进行肯定、表扬，使学生体验成功的愉悦，树起信心的风帆是十分必要的。尤其是当学生智慧的火花闪现之时，教师要不惜言词，大加赞赏，这更能震撼学生的心灵，奋发学习的激情。然而，对学生的课堂表现，及时地进行客观评价和指正，使其明确努力的方向也必不可少。可是，课堂上，部分教师为了鼓励学生的积极性，不论问题是否具有挑战性，只要学生发了言，不是说“好极了”，就是说“棒极了，很聪明，你真行……”。这样下去，表扬就会失去应有的价值，特别是在这种一味表扬的怂恿下，有些学生会产生思想的惰性，觉得自己“想一點，说一句”就可获得“超值”的嘉奖。成功只有在失败的衬托下才显得更加耀眼光彩，表扬也只有在客观评价指正下才更有价值和张力。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价！

总之，为提高高中数学教学的有效性，教师必须全面了解学生的学习状况，承认学生之间的差异性，根据学生的个性特点和学习兴趣来制定相应的教学方案，以充分调动学生的积极性，积极配合教师的数学教学活动，从而提高学生的数学学习效率，增强高中数学教学效果。

参考文献

[1] 韩涛.浅谈如何提高高中数学课堂教学有效性[J].读写算：教育导刊，2012（10）.

[2] 张会蓉.怎样提高高中数学教学有效性[J].未来英才，2014（01）.