浅谈初中化学基本概念的教学策略

姚志宏

【摘 要】 在初中化学知识的教学中，化学基本概念占据着极为重要的地位，因此初中化学老师应当注重初中化学基本概念的教学，其不仅有助于奠定学生们的化学学习基础，而且还能够有效提升学生的化学学习效率。本文即是从感性教学、比较教学以及多媒体教学三个角度对初中化学基本概念教学策略进行论述，供大家参考。

【关键词】 初中化学  基本概念  教学策略

初中化学是在初中三年级才开始学习的一门新科目，这对于原本学习压力就比较大的初三学生而言，无疑又增添了新的学习压力。初中化学的教学工作并不容易，一是由于学生第一次接触，相对比较陌生;二是由于化学知识比较抽象，不易为初中学生所理解。笔者从事多年的初中化学教学工作，认为化学的知识内容与学生的日常生活具有一定的相关性，学生并不陌生，学生真正陌生的是化学相关的基本概念，所以做好初中学生的化学教学工作首先要从化学基本概念开始。然而，化学基本概念的教学工作并不能采用直接性的知识陈述，其同样需要老师运用一定教学策略展开教学。

一、运用感性教学的策略。

初中化学属于自然科学，其主要目的在于挖掘自然现象的原理以及探索自然现象的规律。从这个角度出发，化学知识主要属于理性知识，但是其并不是纯理论知识，其中也内含着一定的感性知识，比如化学现象等。老师在开展化学基本概念教学时，应当先从化学知识中的感性部分入手，引导学生通过感性的角度认识化学，然后再从中将理性的知识概念予以挖掘和抽取，从而帮助学生学习和掌握初中化学的基本概念。整体而言，感性教学采取的是“曲线救国”的教学理念，先从学生比较熟悉的知识内容入手，然后再运用学生们的理性思维进行分析，从而掌握初中化学中的基本知识概念。例如，在教学“常见的化学反应——燃烧”一课时，老师可以咨询学生：“同学们，今天我们学习日常生活中特别常见的一种化学反应——燃烧。燃烧属于化学概念，在日常生活中我们并不这样称呼，我们在日常生活中管燃烧叫什么？”学生：“着火。”/“失火。”老师：“对，失火一般用于救灾，通常就是说着火了。我们可以说每天都会见到火，大家说一说什么是着火，也就是大家给燃烧下个定义？”学生：“不知道。”老师：“同学们说一说火有什么特点？”学生：“发热。”/“发光。”/“无形。”老师：“同学们说的很好，现在我们来分析一下，发光、发热、无形都属于是火的特点，但是我们下定义不能仅从其自身的特点出发，还要注意与同类物质相区别开来，对不对？”学生：“对。”老师：“具备发光、发热、无形的特点的还有什么？”学生：“灯。”/“阳光。”老师：“对，灯和光也具有发光、发热、无形的特点，但是它们显然并不是燃烧，对不对。”学生：“对。”老师：“我在讲课的时候说的第一句话是什么，今天我们学习日常生活中特别常见的一种什么？”学生：“化学反应。”老师：“对，燃烧是化学反应，这是不是也是燃烧的特点？”学生：“是。”老师：“这就把什么排除了？”学生：“灯和光。”老师：“对，它们都属于物理反应，但是灯也包含一定的化学反应。这里怎么做区分？”学生：“剧烈程度不同。”老师：“对，所以我们就找到了燃烧的哪几个特点？”学生：“发光、发热、剧烈、化学反应。”老师：“对，这也就是燃烧的概念：燃烧是一种发光、发热的剧烈的化学反应。”

二、运用比较教学策略。

所谓比较教学，指的是老师在讲解具有一定相似性的化学知识概念时，需要运用的一种教学策略。老师通过对相似化学概念的比较，能够有效帮助学生找到不同概念中的相同点和不同点，从而帮助学生进行有效区分和记忆。但是，老师在运用比较教学时，不要仅从相似概念的定义角度做区分，而是要从概念的本质角度做区分。这主要是由于化学考试不考定义，并且仅从定义的文字角度入手，不利于学生抓住化学学习的要点，舍本逐末。例如，老师在讲解“加热”、“点燃”的概念时，老师可以咨询学生：“同学们，加热和点燃一样不一样？”学生：“不一样。”老师：“大家都知道不一样，那具体是如何不一样？”学生：“感觉它们肯定是有所区别的，但是具体说不上来。”老师：“同学们说不上来，是因为二者之间具有很多的共同点，对不对？”学生：“对。”老师：“我们先来挖掘一下‘加热或者‘点燃其中任意一个的特点，然后再用另一个与之对照，是不是就能够对‘加热和‘点燃进行明确的区分？”学生：“是的。”老师：“我们先来说一说‘点燃还是‘加热？”学生：“点燃。”老师：“好，我们前面已经学习过燃烧，从‘点燃入手是同学们的明智之举。‘点燃有什么特点？”学生：“点燃有火源的直接接触。”老师：“对，接触之后呢？”学生：“物质发生燃烧反应。”老师：“是的。同学们说达到着火点使物质燃烧算不算‘点燃呢？”学生：“算。”/“不算。”老师：“大家有的说算，有的说不算。同学们说一说什么叫‘自燃。”学生：“没有火源接触的燃烧属于‘自燃，有火源接触的燃烧是‘点燃。”老师：“很好。现在我们再对比一下‘加热。加热需要火源的接触吗？”学生：“需要，但是并不是直接接触。”老师：“对，这里的关键点在于是否‘直接接触。那么加热使物质燃烧吗？”学生：“不燃烧。”/“燃烧。”老师：“燃烧或者不燃烧关键在于加热后，是否达到物质的着火点对不对？”学生：“对。”老师：“所以‘加热可能会使物质燃烧，也有可能不使物质‘燃烧。”老师：“还有一点，‘点燃和‘加热所消耗的时间一样吗？”学生：“‘点燃时间短，‘加热的时间长。”老师：“对，现在大家能够明确区分‘点燃和‘加热了吗？”学生：“能。”

三、运用多媒体教学策略。

由于化学知识比较抽象，所以也就为初中学生理解化学基本概念增加了一定的难度。因此，初中化学老师在向学生阐述一些抽象性比较强的化学概念时，其可以借助多媒体的手段将抽象的化学概念予以直观化的转化，不仅能够帮助学生清晰、准确地理解化学概念，而且还能够帮助学生实现对化学概念的记忆和区分。例如，在教学“构成物质的基本微粒”一课时，老师可以咨询学生：“同学们，你们说物质是由什么组成的？”学生：“微粒。”老师：“同学们都预习过课本了，回答的很准确。老师再问大家，微粒什么样，微粒又是怎么构成物质的呢？”学生：“微粒特别小，怎么构成的不知道。”老师：“微粒构成物质其实也很简单，只是我们很难想象。下面我们来通过多媒体了解一下微粒的‘庐山真面目，好吗？”学生：“好。”老师在向学生展示物质的构成时，要将微粒的形态、数量、组合结构以及运动状态等进行全面、完整地展示，以此帮助学生明确物质的构成。同时，老师还要借助多媒体将分子、原子的概念及构成、运动状态进行全面、系统地展示，从而让学生能够直面感受和认识二者的区别。

在教学初中化学基本概念的过程中，老师要学会运用多种教學策略，帮助学生从不同角度全面、准确地学习化学概念，加深学生对不同化学概念的理解与认识，否则不仅会使学生产生混淆记忆，而且随着化学概念及知识的增加，学生很有可能对化学知识的理解以及对化学和物理的区分发生紊乱，更加不利于学生对化学知识的学习和掌握。

参考文献

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[3] 王洪鑫.基于新课程标准的高中化学概念教学策略研究[D].哈尔滨师范大学，2019.