项目教学法在英语专业混合式写作教学中的应用研究

李云敏

摘 要：“一带一路”战略实施背景下，外语学习者的跨文化交际能力尤其受到重视。写作能力作为英语专业学生的主要能力之一，由于现状教学中存在的种种问题，长期以来未能得以有效的提高。项目教学法以学生为中心，以合作学习为基础，以项目实践为教学主线，被认为是可以有效提升学习者的实践能力的教学方法。本文旨在探讨此种教学方法在目前英语专业混合式写作教学中的应用，以有效助力学生写作能力的提高，提升教学效果。

关键词：项目教学法;英语专业;混合式写作教学

英语写作涉及学生在词、句、段落、篇章层面对语言的把控能力，反映了学生英语思维品质、逻辑思维、创新性思维及思辨能力等质量，能够综合反应学生的语言运用水平和综合素养。长期以来，尽管有诸多学者专家、一线教师不断进行新的研究、尝试，写作教学效果都没有突破性的进展。项目教学法作为一种现代教学方法，充分体现了学生的主体地位和中心作用，被认为可以有效培养学生的实践能力、自主学习能力和协作沟通能力。

一、项目教学法的内涵、特点及理论依据

项目教学法最早由威廉·赫德·克伯屈（William H.Kilpatrick）提出（Knoll，1997）。它以学生为中心，改变了传统教学理论与实践分离的弊端，其核心思想是教师依据教学大纲和学生的实际情况，将教学内容分割成若干个相对独立的项目，边做边学。在项目教学过程中，教师对项目完成提出要求并进行适当示范和指导，学生在项目实施中自主选择、计划、实施，进而形成真实的成果，项目完成后学生对项目成果进行总结，掌握实施过程中的重点和难点。其显著特点是学生处于主体地位，教师只进行适当的示范和指导。

项目教学法是基于建构主义理论所提出的。建构主义理论认为，学习者在与周围环境相互作用的过程中建构其对外部世界的知识。知识的获得是内容、环境、学习目的和過程共同作用的结果。约翰·萨维里（John R.Savery）等根据建构主义理论提出了以下教学原则：将一切学习活动与完成项目或解决问题相结合;帮助学习者形成完成项目或解决问题的责任感;设计真实的项目;项目和学习环境的设计应反映真实世界;学习者应具有解决问题的自主权;学习环境有助于学习者思维的发展;鼓励学习者在不同的环境中尝试不同的想法;帮助学习者对学习内容和学习过程进行反思。

托马斯（Thomas）2000年提出了项目学习的五大主要特点：一是项目涵盖教学大纲中的主要教学内容，并成为内容学习以及评价的载体。二是项目针对与教学内容相关的重大问题或驱动问题，并能够达到最佳的学生参与度，有助于学生积极思考。三是项目的设计能促使学生发现问题、设计和改进方案并创制出能够解决问题的可行产品，又称制品，是可以公开分享的课堂学习的成果。四是项目应最大限度地以学生为中心，教师的作用是资源提供者、指导辅助者，由学生自己选定和开展项目。五是项目与现实问题有关，而非单纯的学科训练。完成项目的过程体现出探究解决现实问题过程中所付出的真实努力。

二、项目教学法在英语专业混合式写作教学中的应用

（一）理论启示

1.项目设计原则

第一，学生为中心的原则。学生是学习的主体，教师只是起到引导和适时帮助的作用;项目的制定要基于学生的兴趣和实际需求，项目的主题需与学生生活和学习紧密相关，以充分调动学生的参与积极性，从而切实实现预期效果。第二，知识传递与技能培养相结合的原则。项目教学强调在做中学，在学中做，旨在使学生内化知识，获得所需技能。第三，注重思维拓展与协作能力培养的原则。现代教育注重全人教育，在获得知识和技能的同时，也要注意核心素养的培育。

2.项目实施原则

第一，依据写作能力及综合能力梯度分组的原则。在项目实施时，教师首先要对学生进行恰当分组，确保每组都能包含不同能力层次的学生。同时，依据综合能力选出小组组长，明确小组长及组员的职责与作用，为之后的顺利合作奠定基础。第二，学习自主权让渡予学生，教师监督和指导的原则。在项目实施过程中，小组成员以话题内容为导向，通过阅读文献、互动讨论、阶段成果总结等，来完成英语语言素材的积累，并最终完成项目任务。第三，项目实施地点可从课堂扩展到课外的原则。这样可使英语语言学习更有延续性，提高学习的效率与质量。

3.项目评价原则

第一，教师评价、学生评价及师生互评相结合的多维评价原则。采用多维评价体系，可以对项目实施过程中存在的问题及经验有更为客观、全面的认识，促进学生高效进步，同时，也有助于教师进一步完善和优化项目教学，更好地促进自身专业化和职业化的发展。第二，形成性评价和终结性评价相结合的原则。此种评价方式有助于教师客观地、全面地评价学生在项目教学中的情况。其中，形成性评价主要是用来评价学生在项目教学中的表现，如学习态度、参与积极性、表现出的英语语言技能、思维能力、团结协作情况等;终结性评价主要是针对学生的项目完成情况进行考核和评价，也就是对学生英语写作的格式、语言、项目活动内容、观点等进行直接考核和评价。在评价过程中，教师要结合学生的实际情况，引导学生正确修正存在的问题与错误，从而促进其写作能力不断得到提高。

（二）实践应用

英语专业的学生上写作课，更多的是针对自己实际情况，修缮现有写作中在各个层面所出现的问题，对于他们而言，写作理论基本上都明白，更多的是不能贴切恰当地把理论应用于实际写作教学。因此，笔者的写作教学采用项目教学法加线上和线下相结合的混合教学模式。

根据教学大纲、教材内容结构特点以及学生们的学情，笔者把有关文稿格式、选词、句子、段落及篇章模块的单元内容里相关的理论要点以微课的形式录制成小视频，上传到班级微信群，要求学生课前打卡看完，课上通过具体的写作任务发布，实现把理论应用于实践的目的，形式是通过小组讨论合作，最终的小组项目成果（即写出来的段落或语篇）依据任务的难度来决定成果是当堂展示还是延续至课外，下次课再展示讨论。如果任务难度和复杂度相对较低，就会当堂展示，反之，则课上进行一部分主要环节，项目的最终成果完成可延续至课下，之后再做最终的终结性评价。且延续至课外的项目成果完成中，小组成员可以随时随地在微信群里提出问题，讨论问题，教师也可随时随地给予指导。对于每一个教学层面在给出项目任务时，笔者都会给予学生若干个话题供学生从中选择最贴切自己或自己所在小组人员表达需求的话题。选好话题，经过小组讨论，可以小组共同完成一个项目成果，也可以根据个人的兴趣偏好，小组成员每人完成一项成果，项目成果的呈现方式较为灵活。如需共同完成一项成果，则需小组长在征求各方意见及通盘考虑的基础上明确每位小组成员的分工;如是每人都完成一项成果，则在小组长的组织下先进行相关讨论，各抒己见，触发思维，之后进行各自的写作，完成写作后，大家再集中讨论各自写作中所出现的具体问题，之后再修改自己的作品。对于小组成员完成多项成果的情况，先在小组内讨论评出最好的一项成果，然后各小组再交换看各组的最好的一项成果，之后全班投票评出小组间的最优的一项成果，师生共同赏鉴，进而促使各自或各小组发现自己成果的不足，再进一步修改，之后再提交最终的项目成果。

如此反复的过程，充分实现了学生的学习主体作用，有助于学生透彻理解理论知识并应用到实际的写作当中，真正内化知识、形成真实的写作能力、培养思维和协作能力及发现问题、分析问题及解决问题的能力等核心素养，切实实现素质教育、全人教育。

三、结语

项目教学法能够真正体现学习者的主体地位，有助于培养其写作理论运用于写作实践的能力、自主学习的能力、协作能力及发现问题、分析问题和解决问题等核心能力，进而培养出符合时代需求、高质量的跨文化交流专业人才。

参考文献：

[1]Knoll，M.The Project Method：Its Vocational Education Origin and International Development[J].Journal of Industrial Teacher Education，1997（3）.

[2]Savery，John R & Duffy，Thomas M.Problem-Based Learning：An Instructional Model and Its Constructivist Framework[J].CRLT Technical Report，2001（1）.

[3]李冰.项目教学法在大学英语写作教学中的应用研究[J].中国多媒体与网络教学学报，2019（11）.