浅析口译技巧训练模式在高职听力课堂中的应用

李玮琳

摘 要：近年来，高职教育课堂对听力的要求越来越高，很多高职学校开始注重听力课堂的教学策略，一些学校已经将口译技巧训练模式应用在高职听力课堂中，有的应用效果比较好，有的应用效果就稍微差一些。在口译技巧训练模式初步应用探索的过程中也暴露出了一些问题，针对这些问题进行具体分析，能够提高高等职业教育听力课堂中的教学效率，提升学生的学习能力、听力能力和口译能力，培养学生的综合素质，帮助学生在走出高职课堂后，根据所学的知识找到一份适合自己的工作。

关键词：口译技巧;训练模式;高职课堂;听力课堂;应用探索

一、引言

在本文中，笔者针对高职听力课堂的现状，提出在高职课堂中增加口译技巧训练模式来提高学生的听力能力，并从现状、重要性和探索方法3个方面进行了详细论述[1-3]。

高职学校需要理性地面对现阶段听力课堂暴露出来的问题，针对学生的学习情况改进教学方法、丰富教学内容，使高职课堂能够更加丰富有趣，提升学生的听力能力，将口译技巧训练模式科学地应用在高职听力课堂中。

二、高职听力课堂的现状

高等职业教育培养的学生是直接面向社会就业的，在高职课堂中也都是针对培养学生的学习技巧进行的。在高职听力课堂中融入口译技巧训练模式，能够帮助学生快速地掌握学习方法，依靠口译的技巧巩固听力，使学生能够提高听力能力，使学到的知识不仅能够应付应试考试，还能够找到合适的工作。但在目前的高职听力课堂中暴露出了以下问题[4-5]。

（一）教师对听力教学的研究不深入

教师对听力教学的研究不够深入，是一直以来阻碍听力课堂有效进步的重要因素，由于高职教师都是一些在社会上拥有丰富经验的工作者，他们在从事教学时大多是在向学生传授经验。但听力课堂与技术课堂不一样，听力是要考查学生动脑、动耳、动手的综合能力，教师在这方面的研究不够深入，严重阻碍了学生学习听力内容，使听力课堂的教学效果受到限制。

（二）听力教学的方法单一老旧

听力教学的方法单一老旧不仅体现在普通的学生课堂上，更体现在高等职业教育的听力课堂中，这也是我国课堂教育一直需要克服的问题。大多数的听力课堂都是播放录音，学生听，然后进行做题。在这种教学模式的长期影响下很容易使學生对听力课堂产生厌烦的心理，更何况高等职业教育课堂中的学生能力也是参差不齐的，很多学生甚至不愿意进行听力训练，这种单一的听力形式只会导致学生对课堂产生厌烦情绪。

（三）教学形式单一，信息少

教学形式单一也是高等职业教育听力课堂中暴露出来的问题，教师对于教学方法和教学模式的研究相对来说不够深入，造成教学形式比较单一和形式化，在课堂上所讲授的信息也比较少，学生能够接受的有用信息也不多，所以在一般的高职听力课堂中，学生能够真正学到的知识并不多。这样一来，为教学的顺利进行带来了一些麻烦，需要迫切解决教学形式单一、讲授信息少的问题。

（四）考查形式简单

在每一年期末考试的时候，对高等职业教育听力课堂的考查形式也比较简单，大多数学校都以应付应试考试为主。考察的内容太少、信息量不多，考试的形式也仅通过听力和做试卷的形式进行考察，这对学生的学习没有造成任何压力，导致学生在学习的过程中容易放松警惕、降低自我约束。若想使高等职业教育英语听力课堂的现状有所改善，必须对考察形式进行改革，摒弃传统的期末考察形式，让学生对考试充满敬畏。

（五）重技巧，轻理解

大多数高职教师在讲授听力时，多以讲授技巧为主，很多学生甚至不理解听力的内容，仅凭应试的技巧就能做出题来，这样对于教学的发展是非常不利的，不利于发展学生的启发性思维和综合能力。仅仅依靠应试考试的做题技巧培养出来的学生是不能够独立面对社会中的问题的，这与高职教育的理念相违背，要想解决这一问题，就需要教育机构在高职听力课堂中重视教授学生对听力内容的理解，锻炼学生的理解能力，忽视或减少教授学生技巧。

三、在高职听力课堂中增加口译技巧训练模式的重要性

在口译的过程中是非常重视听力环节的，在高职听力课堂中增加口译技巧训练的模式能够在一定程度上保障学生的听力，锻炼学生的听力能力，口译是需要进行听力锻炼的。要明确口译与听力之间是有共通性的，学生掌握了口译技巧，也能够在某种程度上提高听力能力。

高职听力课堂中对学生的授课形式要不断创新，不能再以传统的教学模式培养职业型人才，要以新型的教学方法教学，通过训练口译技巧提高学生的听力能力，提高学生在听力课堂中的积极性和主动性，使学生能够自觉在课堂上听讲。将口译技巧训练模式应用在高等职业教育听力课堂中，能够促进学生听力课堂的有效进展，提高学生的听力能力，这对课堂教学是非常有帮助的。

四、口译技巧训练模式在高职听力课堂中的初步探索应用

（一）对主题进行识别

对于学生来说，在听力的过程中通过口译技巧对主题进行识别还是比较简单的。但也并非所有学生都能够做到这样，口译技巧训练模式能够帮助学生提高听力能力，在听力的过程中对主题进行识别，然后通过听到的内容再进行综合补充就能够顺利地写出答案。

（二）对主题进行预测

学生能够对主题进行识别，再加以锻炼就能够对主题进行预测，这也是考查学生能力的一部分，不仅要使学生具有超强的听力能力、口译能力，还要使学生面对试卷的时候能够对题目主题进行预测。在听之前脑海中先形成预定答案，通过听到的内容然后进行综合运用，在试卷上写出正确答案。

（三）采用影子跟读的形式

在课堂上采用口译技巧训练学生的听力能力是非常重要的，同时更要让学生采用影子跟读的形式进行口译锻炼，然后通过锻炼口译和听力，使学生能够对所听到的内容有一定的把握，发挥口译技巧训练在听力课堂中的作用，才能使学生全面掌握听力知识和听力内容。

（四）进行短期记忆

听力不仅要听，而且要记忆，在进行听力讲授的时候，要培养学生短期记忆的能力，无论是口译还是听力都需要有一定的短期记忆能力，能够对之前听到的内容在脑海中形成短暂的记忆，在做题的时候用上这些知识，就不至于一直依靠应试考试的技巧来做题，也能够使学生的学习能力得到锻炼。

（五）对笔记和阅读进行口译

学生在掌握一定的口译技巧之后，要学会对自己的笔记和阅读进行口译，将自己读的声音与机械读出来的声音进行对比，找出二者之间的区别，逐渐适应机械声音与口译声音的差异，在之后的训练中掌握听力的方法，使口译训练模式能够帮助学生提高听力能力。

五、结语

在高职听力课堂中应用口译技巧训练模式，能够提高学生的听力能力，但这种教学模式在具体的应用和探索过程中，还有许多需要克服的问题，需要教育工作者和高职学生一起努力，以期共同解决教学中的问题。高职听力课堂的讲授内容不仅仅局限在学生应付应试考试上，更应该培养学生的自主创新和自我探索能力，发掘学生的潜力，以便于学生离开课堂走上社会之后，能够运用这些能力应对工作岗位中的各种问题，发挥在高职听力课堂中学到的知识。

参考文献：

[1]涂佳佳.工匠精神视域下高职英语口译教学优化研究[J].宁波职业技术学院学报，2019，23（2）：13-17.

[2]冯青.校企合作视角下高职商务英语口译教学模式改革[J].课程教育研究，2017（37）：118.

[3]张兰玉，王欣瑞.口译笔记策略在高职英语听力教学中的应用[J].包头职业技术学院学报，2016，17（2）：84-87.

[4]莫敏、李睿睿.从口译技巧的层面谈高职商务英语专业学生的口译能力培养——基于释意理论的分析[J].亚太教育，2015（26）：173-174.

[5]孙春花、牛丽英.浅析口译笔记策略在高职英语听力教学中的推广与应用[J].教育科学，2018，17（9）：125-127.