新商业背景下高职电子商务专业教育教学改革探索

赵耀

摘 要：近年来，随着科学技术的不断发展，以及信息化时代的到来，市场经济结构与发展模式有所转变。在落实素质教育和推动新课程改革的过程中，电子商务专业教学模式和教学内容产生了极大的变化。本文以电子商务专业为例，从三个方面探讨新商业背景下高职院校电子商务专业教育教学模式的有效改革途径，以满足电子商务行业的实际人才需求。

关键词：新商业背景;高职电子商务专业;教育教学;改革

一、新商业背景下电子商业专业现代学徒制人才培养模式

（一）改革的必要性

一是针对性提高学生实际工作能力。在传统高职电子商务专业教学模式中，部分学生的理论学习基础虽然较为扎实，但却对企业与电子商务行业的实际运作模式缺乏深入、直观了解，在工作阶段中很难有效应对各类实际工作问题，且理论知识与实际工作能力二者间存在一定程度的转化损耗率（无法将所掌握全部知识理论转换为实际工作能力、工作技能）。而对现代学徒制模式的运用，学生将会在学习过程中基于所构建特定教学情境下完成相应工作任务，且教师将对所存在问题提供理论指导建议，帮助学生培养实际工作能力。

二是同步培养专业人才。在当前我国高职教育模式下，不但存在部分学生尚不具备实际工作能力、与企业所需人才类型不符的问题，同时也存在部分教师实践教学能力与经验不足的问题。而对现代学徒制的改革与实施，在针对性培养学生的同时，也将帮助高职教师不断积累现代化实践教学经验，持续提升自身教学水平及教学能力。

（二）明确教学定位

与传统高职电子商务专业教学模式相比，现代学徒制的主要教学优势在于，不但实现了对实践教学水平及效率的优化提升，还可根据电子商务行业的发展实情而及时调整教学内容、模式与人才培养方向。高职院校需要注重与电子商务行业相关企业开展校企合作，同时构建起较为完备的现代化实训教学基地，最终实现“毕业即就业”教学目的，确保所培养学生具备良好的实际工作能力，可在短时间内有效解决各项突发问题、完成工作任务。这也更为符合新商业背景下企业的实际人才需求。

（三）优化课程配置结构

在传统教学模式中，部分高职院校过于重视对理论教学工作的开展，对于实践教学工作的重视程度、开展力度有所不足，这也与现代学徒教學模式、理念相违背。此外，部分高职院校所定制电子商务专业的教学课程配置结构缺乏合理性，部分教学课程与内容过于落后，与当前我国电子商业行业的实际发展情况及企业用人需求不符。针对于此，应对高职院校电子商务专业的课程配置结构进行优化调整。以某高职院校为例，在第一学年中，基于电子商务行业发展现状而新增设HTML网页设计、Java编程技术、C#编程技术等教学课程。而在第二学年，增设网店推广、网点美工等教学课程。在现行教学课程结构上，既保障学生具备一定的理论专业素养与编程能力，又对电子商务行业的运行机制有深入了解，初步具备实际工作能力。

（四）重点开展实训教学工作

现代学徒制教学模式的核心基础是教师与高职院校为学生提供高度拟真性的实践教学平台，以深入、直观接触电子商务行业的运行机制与实际工作内容、流程。为此，需要重点组织开展实训教学工作。高职院校构建并定期更新校内实训基地（教师为学生营造特定教学情境），或是开展校企合作，合作企业为高职院校定期提供适当数量的实训岗位。

（五）构建双师型教学团队

当前我国部分高职院校普遍选择现代学徒制模式，但在教育教学改革过程中却面临教师团队缺乏实践教学能力与经验不足的问题。部分教师虽然具备良好的理论教学素养，但却对但当前电子商务行业的实际运行机制、实际工作技能缺乏深入了解。因此，高职院校应建设双师型教学团队，确保教师具有一定的实践教学能力。例如，高职院校可对原有人才招聘机制进行调整，定期聘请其他高校教职人员、企业技术人才与业内专家学者作为客座教授开展教学工作或对高职院校教师团队进行专业培训。

二、新商业背景下电子商业专业递进式人才培养模式

（一）主要改革作用

近年来，随着科学技术的不断发展，电子商务行业的发展模式持续转变，人才需求种类也从传统的理论型人才转变为应用型实务人才，需要学生具备较高的专业素养以及创新能力、信息化工作能力等。在这一商业背景下，电子商务专业各工作岗位的职责范围、工作内容也有所转变，既需要开展电商运营管理、创意设计传播、商务数据分析等新工作，也需要工作人员具有较高的创新能力与策划方案实施能力。因此，需要培养递进型人才，以满足电子商务行业各工作岗位的实际需求。具体来讲，高职院校要着重培养学生良好的通知能力、核心业务能力以及个性化发展能力等。其中，通知能力包含沟通能力、创新能力、商业素养等，核心业务能力包含创意设计、网络营销推广、商务数据分析以及电商运营管理业务能力，个性发展能力包含创意自由化、单领域深度化以及跨界交叉化自我发展。

（二）重构“1+X”教学课程体系

为有效落实递进式人才培养模式，保障教学效果及质量，也需要对现有教学资源、时间资源加以有效利用。简单来讲，则是对高职院校电子商务专业传统课程配置结构进行优化调整，基于递进式人才培养理念而增设各门课程。以某高职院校电子商务专业为例，现行课程配置结构如下：教学课程主要由四部分构成，分别为创业发展课程、核心业务课程、通知课程以及公共基础课程。创业发展课程由网上创业、旅游电商、工业电商、数据分析、品牌设计与传播等课程构成;核心业务课程由移动网络营销、商务数据分析基础、电商美工基础、电商项目管理等课程构成;通知课程由文化基础认知、商务礼仪与沟通、项目分析与商业计划书等课程构成;公共基础课程由形势与政策、毛泽东思想概论等课程构成。

三、新商业背景下电子商业专业分工协作模式

分工协作教学模式主要指高职院校基于现有教学资源与实际教学情况，构建多支教学团队，对不同教学团队的具体教学任务、职责范围进行明确划分，进而协调多支教学团队协同完成各项具体教学任务。与传统教学模式相比，分工协作教学模式具有较高的教学灵活性，可基于不同教学任务的活动性质而灵活采用各项教学模式，以快速解决教学问题，为学生提供教学指导建议。

（一）明确教学中心

高职教育要根据高职培养目标要求来建立新的理论教学体系、实践教学体系以及学生相关能力培养体系，开发职业能力实训模块，加强学生的基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力及职业素质的培养。但在传统高职教学模式中，忽视了对学生职业素质教育工作的开展，进而导致虽然培养出专业素养与实际工作能力兼备的复合型人才，但部分学生普遍不具备“工匠精神”，没有树立起正确的职业道德观念与发展观念。因此需要在构建、实施分工协作教学模式的同时，明确教学中心，积极探索理论知识传授、实践教学工作开展以及思想政治教学三者协同开展的正确教学途径，进而发挥协同效用，为电子商务行业持续提供具有良好品德与职业道德观念的复合型务实人才。

（二）构建多元化教学模式体系

在分工协作教学模式实施过程中，要结合实际教学情况以灵活应用行动导向、情景教学、模块化教学等多项教学模式，从而实现对教师团队集体力量（及个人特长）的最大程度利用。例如，在采取网络合作学习教学模式下，教师构建多个学习小组，小组内成员共同完成所布置的学习任务。在任务完成过程中学生将给予自身认知特点以及知识经验（专业素养）进行分工合作并开展探讨，从而逐渐提高对所学内容的理解程度，快速掌握与解决所存在问题;而从教师团队建设角度来看，可帮助教师发展自身特色教学风格。

（三）有效利用信息化教学资源，构建信息化教学平台

相比而言，多数高职院校的教学水平有所不足、缺乏教学资源，这也是高职院校电子商务专业教学水平及效率难以提升的主要成因之一。針对这一问题，各高职院校应构建信息化教学平台，积极引入国内外相关教学资源，如增设在线网课、开发线上教学教材等，以解决高职院校“先天不足”问题。此外，随着信息化时代的到来，电子商务行业逐渐呈现出信息化发展趋势，多数具体工作要通过信息化系统与计算机设备完成。在高职院校现行实践教学模式中，由于所构建实训教学基地规模较小，很难为全体学生提供高时长实训学习教学服务。而对信息化教学平台的构建，学生可通过登录校园网，下载实训教学软件，自主构建情境教学或是教师定期提供教学模板进行自学。

四、结语

在新商业背景下，各高职院校要转变电子商务专业传统教学模式与理念，推动教育教学改革进程，基于教学实情灵活采用现代学徒制、递进式人才培养以及分工协作教学模式，以推动高职教育体系的现代化、多元化发展，持续为电子商务行业提供大量的复合型务实人才。

参考文献：

[1]孟宪颖.基于“互联网+”的高职电子商务专业教学模式改革路径[J].经贸实践，2018（22）：251-252.

[2]宋玲君，郭文江，汤晓.电子商务专业教学改革与探索[J].电子商务，2017（2）：83-84.

[3]梁海跃.高职电子商务专业实施开放式教学的实践与思考[J].电子商务，2011（8）：73-74，82.