浅谈新课改下初中思想政治教学的策略

王云

【摘 要】初中阶段作为义务教育中最重要的时期，学生品格、素养等方面的塑造，与初中教育具有较大的关联特性。文章以初中思想政治课程为出发点，对思政课程教育工作中面临的问题进行分析，并通过情景化、交互式、生活化、感性式等方面来对初中思想政治课程教学模式进行研究。

【关键词】新课改;初中;思想政治教学

一、前言

初中作为学生思想体系、认知体系形成的重要阶段，在思想政治课程的教导下，可培养学生的创新意识、文明意识、素养意识等，以确保学生具备健全的人格。但在实际教学过程中，思政课程教育工作的开展面临着教学理念陈旧、教学体系不完善等问题，令学生无法接收到正确的知识教育。为此，学校以及教师应对教学模式进行深度分析，建构合理的教学体系，以满足新时代教育事业发展需求。

二、初中思想政治课程教学中存在的问题

对于初中阶段的教学来讲，学生一般以课堂布置任务为主要学习方向，由于学生自身认知体系尚未成熟，在完成学习行为时大多以学校教育、家庭教育为主。学生在進行实践活动时，也仅是将思维局限在教育体系。从思政课程实际教育内容来看，内容体系多以时代性理论为基础，繁杂的理论知识教育、哲理等，将无法与现代学生的学习体系相契合，令学生无法去理解书本内容中蕴含的意义。此外，教师在课堂教学过程中，整体教授内容过于围绕书本知识，并未对相关知识进行拓展，且大部分教师只是一味的对教学内容进行通讲，以完成教学任务为主，并未以学生为出发点，对教学体系进行正确规划，此等教学模式下的缺失，将严重影响整体教学质量。

三、新课改下初中思想政治课程教学改革模式研究

（一）情景化教学

传统的思政教育工作开展模式过于单一化、书本化，为确保学生可对思政内容进行正确解读，教师应依据实际教学环境来制定相应的教学规划。情景化教学模式的建设，则是以思政课程内容中心点为主，并围绕中心点来开展立体化教学体系，令教学内容变得更加直观化。教师在课程开设前，为学生建立相应的教学情境，依托于实际教学内容创建相应的教学环境。例如，在对“我爱我家”内容进行教导时，由于初中生已经初步具备辨识能力，为拓展实际教学内容，可将家庭生活导入到教学体系中，以丰富整体课程教学氛围，令学生充分感受到思想政治课程的渗透性与延展性，进而为后续课程教学的开展打下基础。此外，教师还可通过教学问题的设定，将实际教学内容映射到新的教学体系中，以为学生呈现出以问题为主导的教学形式，达到拓展学生思维的教学目标。

（二）交互式教学

交互式教学模式是指在理论课程教导中，应加大教师与学生之间的互动程度，并将学生作为课程教导的主体，通过寓教于乐的形式，对传统课程的灌输式教学体系进行优化。在思想政治课程教导时，教师应将自身高大、严肃的形象进行转变，令学生在课堂上可更好的抒发己见，并对实际教学内容进行细度分析，将自身认定的观念进行口述，令教师及时了解学生在课程教学体系中的关注点，然后教师再对问题、学生的意见等进行团体讨论，令学生充分融合到整体教学体系中，以此来建立以教师、学生为一体的协同化教学模式，促进学生的身心发展。

（三）生活化教学

生活化教学模式主要是将社会教育与学校教育进行融合，通过将生活中常见的问题与思想政治内容进行有机结合，为学生建立完整的教学体系。教师在制作课件过程中，应对身边发生的事情进行深度发掘，并结合自身的社会经验来为学生灌输正确的教学理念、价值观念等，令学生在学习过程中，不仅对自身的知识体系进行完善，还可有效提升自身的道德素养，以与新时代教育发展目标相契合。例如，在对如何看待父母“唠叨式”教育方法进行讲解时，教师应从多维度对问题进行解析，并通过语言引导、思想引导等来阐述父母对于学生的关心之情，并从侧面对父母与学生的矛盾进行分析，以令学生对父母的“唠叨式”教育形成潜意识里的接受，进而发挥思想政治课程的职能效用。

（四）感性式教学

感性式教学模式是对学生进行思想层面的教导，令学生的学习思维逐渐与课程教育体系相融合。教师在教学过程中，应进行富有激情的讲解，并在理论化知识教学中添加有趣的教学元素，提升学生的学习兴趣，并令学生在获取知识过程中，形成以知识为主导的思维拓展，以逐步完善学生的知识体系。同时教师应依据学生的学习能力、课堂表现行为对实际课程教学模式进行适当调整，令课程教学模式尽量与学生的学习体系相契合，以保证学生在课堂中可接收到完整的知识，进而提升整体教学质量。

四、结语

综上所述，本文指出当前初中思想政治课程教学中存在的问题，并对教学工作开展途径进行研究。鉴于初中学生的学习思维、认知思维正处于完善阶段，教师在开展教学工作时，应对学生的学习思想进行逐步引导，并未学生树立正确的学习观念，以确保学生对思政课程形成潜意识里的认同，进而提升整体教学效率。

参考文献：

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