数学教学中培养学生规范化语言表达方式的研究

陈香兰

【摘 要】在小学数学教学过程中，学生回答问题是必不可少的，是激发学生学习兴趣、引导学生深入思考、检验学生学习效果和帮助学生集中精力的有效途径。为此，我们学科组决定从提高教师培养学数规范化语言表达抓起，通过改善教师的提问和应答质量，来提高教师驾驭课堂教学的能力，从而在教材和学生之间架起一座智慧的桥梁。

【關键词】小学数学;规范化语言表达;培养策略;研究

随着教育理念的不断更新和发展，我们深深地认识到教师如果不学习，课堂教学就会成为“无本之木、无源之水”。在数学课堂教学中，对学生进行规范化语言表达，培养其说话能力，既是发展学生逻辑思维的需要，也是促进学生掌握数学知识的需要。那么，怎样进行规范化语言表达呢？下面是常用的八种训练方式。

一、述义说话

学生口头叙述教师问及的数学知识的说话方法。如学生答语“除了1和它本身以外;还有别的约数的数叫做合数”，“2/5×7，表示7个2/5的和”，“一位数乘两位数，先乘个位数，再乘十位数”等都是述义说话。这种说话，能训练学生完整而准确地叙述定义、法则、公式等概念的口头表达能力。同时也有利于教师从反馈信息中掌握学情，适时调节课堂结构，实施针对性教学。

二、视听说话

即是教师提供图表、实物、演示、录音等视听材料，让学生把观察和听到的过程、结果用语言表达出来。如“圆锥的体积”教学，先让学生观察演示，接着要求他们说出：在空圆锥里装满沙土，然后倒入和它等底等高的空圆柱里，倒三次正好装满。之后，总结实验结果，进一步说出：圆锥的体积等于和它等底等高圆柱体积的三分之一。师生归纳圆锥体的体积计算公式后，再让学生说出推导公式的全过程。经常进行这样的说话，能有效地培养学生的观察力、听力，促使学生会看善听能说。

三、操作说话

即让学生把摆、拿、量、拆、拼、剪、分等动手操作过程用语言表达出来的方式。如讲了“同样多”的概念后，问学生：黑板的上排贴着7只白兔，下排贴着5只黑兔，怎样拿才能使上、下排的兔子一样多？学生边拿边说：从上排拿去2只白兔，上，下排的兔子就一样多;从上排拿去1只白兔贴在下排，上、下排的兔子就一样多。……这种手到，脑到，口到的方法，可以提高学习效率，培养辩证思维能力。

四、做游戏说话

即采用猜谜语，找朋友，开火车及小记者采访等方式训练学生说话。如要求低年级学生做同桌拍手的游戏，边拍边说：你拍1（次），我拍2（次），合起来就是3…你拍5，我拍3，5比3多2，3比5少2。类似这样的说话，不仅能培养学生的说话能力，而且会使学生对说话乃至对数学知识产生极大的兴趣，调动他们的学习积极性。

五、析题说话

这是一种广泛采用的训练方法。如让学生说一说式题的运算方法，步骤;说出应用题的已知条件，隐蔽数量和问题;解题思路，解答算式及其意义;组织学生根据要求口头编应用题等。进行这种说的训练，不仅能提高学生口头分析能力，而且能促使外部语言与内部语言协调一致，有利于思维能力的发展。

六、归结说话

即是引导学生归纳总结数学知识的语言表达形式。如“分数乘以整数”教学后，让学生总结要点并说出：（1）分数乘以整数，就是求几个相同分数相加的和的简便运算;（2）分数乘以整数的运算方法是，用分数的分子和整数相乘的积作分子，分母不变，能约分的先约分，然后再乘。又如“圆的特性”，先让学生度量圆的半径，直径，再口头比较、综合、归纳，说出同一个圆里的半径与半径、直径与直径、直径与半径的关系。显而易见，这种规范化语言表达对于培养学习能力和抽象概括能力是十分有效的。

七、究理说话

即采用探究事理的方式训练学生说话。学生演算8+3=11后，教师问：你是怎样算出来的？学生回答说：我是这样想的：把3拆成2与1，再把2与8合成10，最后把1与10合起来，就得到11。这类说话，可以促使学生不仅知其然，而且知其所以然。同时，可提高前后连贯的，有根有据的说理能力。

八、辨析说话

即是运用概念辨析判断数学知识的说话。可采用口头判断命题正误的方式，如“方程就是含有未知数”，“把单位‘1分成若干份，表示这样的一份或者几份的数，叫做分数”等。对于错误的命题，应要求学生说出错因并予以改正。还可组织学生辨别相关知识说话，如让学生说出整除与除尽，约数与倍数等相近易混知识的联系与区别。进行这种说话练习，可以提高学生对不同概念的比较能力和对问题的判断、推理能力，有利于训练学生的逻辑语言。

九、变换说话

即教师提供说话材料，让学生变换角度或改变叙述形式的说话。如学生根据45÷3先后说出：45除以3得多少？3除45，结果是多少？被除数是45，除数是3，商是多少？……这种方式，可以促使学生融会贯通地掌握数学知识，丰富他们的数学语言。

十、发散说话

即从某一事实出发。向各个不同的方向展开思维的说话。如补题训练，教师提出两个条件：师傅每天加工100个零件，徒弟每天加工80个零件。学生补充说问题，“师傅每天比徒弟多加工多少个”，“他俩9天一共加工多少个”，“徒弟每天比师傅少加工几分之几”……很显然，学生的发散性思维和灵活运用语言的能力都会得到相应的发展。

课堂教学是一门艺术，有效的、有价值的课堂上规范学生语言表达是一堂好课的重要标志，是启动学生积极动脑、大胆思维的重要手段，是教师教学智慧的体现，应引起每一位教师的高度重视。教师应在每一次备课中精心设计，提高课堂的有效性，全力打造高效课堂。

参考文献：

[1]祝正军.提高小学数学课堂中学生的语言表达能力[J].小学生（下旬刊），2019（06）.

[2]王宇仙.让小学数学课堂成为学生学习的乐园[J].青少年日记（教育教学研究），2019（05）.

[3]陆瑶瑶.灵动生成，始于精彩的碰撞——小学数学课堂的理答策略[J].数学之友，2019（02）.