小学高年级作文教学的现状及对策

龚霞云

新课程改革深入发展，对小学高年级作文教学提出更高的要求。为了提升小学高年级作文教学效果，教师应该清楚认识作文教学现状，并通过有效方法解决教学中存在的问题，克服作文教学的困难，提升作文教学水平。

由于小学生年龄较小，自身的理解能力、认知能力有限，而高年级学生尽管有一定的语文学习基础，但也是刚刚接触作文，对写作十分陌生。这就需要教师充分重视写作教学，密切观察学生特点，并寻求有效的解决之法，才能弥补作文教学的不足，优化学生的作文学习过程，提升学生的作文水平。本文主要围绕小学高年级作文教学的现状及对策，展开以下分析。

一、打破单一固有的教学方式，实现教学方法创新

大多数教师受应试教学观念影响，常常运用单一固有的教学方式，如“满堂灌”、“一刀切”、“说教式”等，忽视学生的主体地位，教师拥有绝对的教学权利，学生被动地接受写作知识，不利于学生主观能动作用的发挥，影响学生的写作学习积极性。故此，教师应该积极转变教学观念，自觉提升教学创新意识，优化教学内容，实现教学方式的创新与变革。对高年级学生，教师可以从学生的兴趣爱好入手，为学生创设有趣味的教学内容，运用新颖的教学方式，发挥学生主体作用，改变学生对写作学习的看法，点燃学生的写作学习兴趣，使学生的写作学习效率不断提升，

例如：教师在讲解《草原》这一课时，可以借助多媒体教学设备，让学生通过观看有关草原的风景图片、影像资料等，加强对草原的认知与了解，从而引导学生快速投入到课堂学习之中。教师讲解完毕，可以让学生展开想象，让学生说一说“你心中的草原是什么样子的”，引导学生大胆设想，点燃学生的学习热情，并结合学生的所思、所想、所感，让学生以此为素材，大胆写作。这可以打破单一固有的教学方式，实现教学方式的创新，提升学生写作水平。

二、营造轻松课堂氛围，提升学生的写作能力

在过去的小学写作教学当中，由于教师占据着主导地位，拥有绝对的教学权利，学生只能被动地接受写作知识，这不利于学生主观能动作用的发挥，课堂氛围死气沉沉，学生的写作能力受到严重影响，降低学生的写作效率。为此，教师应该意识到课堂氛围对提升作文教学效果的必要性。由于高年级小学生思想更加活跃，想象力也日益丰富，教师应该把握住学生这一特点，尊重学生的主体地位，并运用激励式教学法，肯定与赞赏学生的写作，帮助学生重拾写作信心，构建和谐、愉悦的课堂氛围，提升学生的写作能力，夯实学生的基础。

例如：在高年级写作教学过程中，可以让学生以“我的梦想”、“我的爱好”等为写作题目，展开写作练习。在写作练习之前，教师对学生的写作思路进行引导，增强学生的写作体验感，让学生根据自己的所思、所想、所感展开写作练习，调动学生的写作积极性，为学生创造更多的写作空间，营造轻松、愉悦的写作氛围，使学生的写作兴趣更加浓厚。当学生完成写作時，教师要仔细查看学生的写作内容，并就学生存在的问题进行指导，并给予充分的赞赏与鼓励，帮助学生提升写作信心。

三、传授写作方法，提高学生的写作水平

由于大多数教师过于注重教学结果，以至于忽视教学过程，导致学生所掌握的写作方法存在一定的问题，如写作中心思想模糊、写作语言重复、缺少新意等，学生的写作效果并不理想。为此，教师应该重视写作方法的传授，优化写作教学。这就需要教师结合教学内容，将教学内容与日常生活结合起来，降低写作难度，激活学生的写作兴趣，让学生在熟知的环境氛围中，对事物、现象展开细致观察，并找出不同事物的差异点，学会组织语言对其加以描述，这会很好地锻炼学生的语言运用、表达能力，提升学生的写作水平。

例如：教师在写作教学中，可以根据学生的写作内容，对学生所描绘的某事物展开深入分析与指导，如“苹果”、“眼神”、“嘴唇”等，向学生提出“如若写苹果，你会从哪方面介绍”，有的学生说“从苹果的外观”，还有的学生说“从苹果的颜色”。教师还可以对学生的写作思路加以扩展，让学生从苹果的气味、苹果的口感等多个方面展开写作，使写作内容更加丰富充实，指导学生把握事物的重点，锻炼学生的写作观察能力，提升学生的写作水平。

结语：教师应该认识与了解高年级学生写作中存在的问题，并通过教学反思等路径，找寻自身存在的教学问题，积极转变教学观念，优化教学方法，弥补小学高年级写作教学的不足，提升写作教学的有效性。