基于网络教学平台的“混合式”教学新模式

欧阳婷 杨银凤 张蕾 王丹 王元茂 束建华

摘要：從提高知识掌握程度出发在分析课程教学特点的基础上，不同课程采用不同的线上教学平台、教学手段进行“混合式”教学，充分发挥各教学平台、教学软件的优势和特点，扬长避短，以期达到更好的教学效果，还原“真实”课堂教学效果。

关键词：网络教学平台;混合式;教学模式;线上课堂

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）35-0135-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

1 引言

2020年初，新冠肺炎疫情的暴发打乱了高校春季开学的步骤。2月5日，教育部针对疫情对高校春季开学和课程教学的影响，印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，意见中要求各高校充分发挥线上教学优势，实现“停课不停教、停课不停学”[1]。线上教学就是教师依托线上教学平台，采用录播、直播等方式开展课程教学，通过教学环节引导完成课程教学过程的一种教学模式[2]。线上教学平台、慕课、网络课程的建设已经实施多年，但基本作为线下教学的辅助，如此大规模全部采用线上教学模式尚属首次，各学校均在探索中摸索前进。如何有效转变教学观念，充分发挥线上教学优势，弥补劣势，提高教学效果，具有十分重要的研究意义。

混合式教学是充分发挥线上、线下的优势，将两者有效结合。这里所说的“混合”式教学新模式并非线上线下相结合，而是从提高知识掌握程度出发在分析课程教学特点的基础上，不同课程采用不同的线上教学平台、教学手段进行教学，充分发挥各教学平台、教学软件的优势和特点，扬长避短，以期达到更好的教学效果，还原“真实”课堂。

2 教学实施

2.1分析课程特点，构建课程教学方案

在得到学校和学院开展线上教学通知后，课程组教师积极筹备，集体备课，分析不同课程教学特点。《运筹学》课程是利用数学模型解决管理中遇到的问题，计算推导比较多，线上教学不能像线下教学配合黑板进行板书，单纯的视频讲解教学效果肯定会受到影响。《医学信息学基础》教学内容以医学信息的相关理论及理论应用为主，旨在培养学生的医学信息素养，教学内容中基础概念较多，而且有些概念对于大一的学生来说较为难以理解，需要举例讲解、反复练习。

在分析不同课程特点的基础上对教学平台、教学软件进行选择、教学内容进行优化、教学环节进行调整，构建线上教学方案（图1）。

运筹学课程采用了腾讯课堂进行直播教学、课堂提问、随堂作业及课堂互动，利用希沃白板软件将pad和电脑相连进行线上板书，最大限度地还原线下课堂教学效果。同时运用学习通平台进行课程签到、作业发布批改、课程讨论等（图2）。

医学信息学基础课程采用录播的形式进行教学，使用FS Capture软件进行课程教学视频录制，利用超星学习通平台发布课程教学录播视频，进行课堂签到、作业发布提交与批改、章节测试、单元测试等环节，多种手段提高教学效果（图3）。

2.2完善教学环节，达成课程目标

（1）课前准备

课题组课前开展线上集体备课，就教学内容、教学手段、教学方法等一系列问题进行沟通，反复研讨，修改完善线上教学课件。运筹学将模型求解过程进行分解，配合教学进度设置动画一步步展示解题步骤，精确到每一个数字的推导、图形的每一步变换。同时利用希沃白板录制习题讲解步骤视频，课后分享给学生，进一步巩固。医学信息学基础课程课件中插入一些漫画、图片、视频等让概念更加生动化、形象化，提高学生的学习兴趣，加深学生对相关的概念的理解。为每章节录制教学视频，设置章节学习作业及互动题目。

（2）课中教学

线上教学与线下教学不同，无论是直播还是录播教学，均不能很好地观察学生的听课状态，课程进度及学生知识点掌握程度不好把握。故在线上课堂中直播教学增加了举手、随堂练习、随堂选择题发放等课堂互动环节把握课程教学过程中学生的学习状态及知识点的掌握程度等。医学信息学基础课程录播教学中主要通过发放章节作业及课堂互动题来把握学生学习状态和进度。教学中共计发放互动题目45次，一方面考查学生是否掌握视频学习中的知识点，另一方面保持学生在线学习的专注力，提高在线教学学习质量。

（3）课后知识巩固与拓展

课后通过布置批改作业、答疑、单元测试等形式知识进一步巩固。运筹学课程模型推导较为复杂，为了巩固课堂教学效果，每次课后通过学习通平台发布课时作业，并要求学生在规定时间内拍照提交作业。学生提交的作业及时一份份批改、打分，以文字或者语音的形式指出学生作业中存在的问题、错误点，通过录制的习题讲解视频，或者在线文字指导等形式对知识点掌握不好的同学进行一对一讲解。同时，学习通和QQ均保持在线，及时回答学生提出的问题。

单元教学结束，对单元知识点及时进行复习、测试，进一步巩固教学效果。单元测试结束，及时批改、及时反馈。测试中错误率较高的知识点进行分析，针对每个不同班级错误率较高的知识点分别在班级群或者通过课程直播进行集中讲解，知识点进一步得到巩固。测试中发现的问题会在后续的教学中进一步强调、讲解，知识点在不断反馈中得到反复巩固，强化了知识点的掌握效果。

同时，为了开阔学生眼界，提高学生学习兴趣，结合教学内容不定期开展线上讨论，进行知识的拓展学习。

3 教学效果评价

医学信息学基础课程线上平台建设已日臻完善，分章节试题库、多媒体课件、教学视频、案例学习、讨论文档等教学资源已悉数上传，截至截稿前课程访问次数已超154万次。2020年2月—5月期间上传教学视频92个，上传课件及讨论文档共计41个，创建试题数870个，结合新冠肺炎疫情发布讨论题目4次，参与503人次。医学信息学基础教学班级6个，学生数共计322人。以本校2019级计算机与科学技术1班为例，共计发布学习任务点125个，章节学习统计次数共15208次（图4），各教学班级学习情况统计表如表1所示。

運筹学教学班级1个，学生数56人，章节学习次数7960次，发布课堂活动26次，课后作业12次，提交作业数640份，作业平均成绩90.76分（图5）。

课程教学结束，通过学校教学评价系统学生进行了课程教学评价，运筹学课程评教得分94.67分，医学信息学基础课程评教得分92.81分。

4 线上教学过程思考

新冠疫情环境下，课程教学转变为全程线上教学，传统线下教学模式、管理方法均不能照搬照用，对教师提出了新的要求[3]。一个学期的线上教学结束了，课程组回顾整个过程，发现线上教学有其优势，也有其劣势，只有遵循教学设计原则，充分发挥各教学平台、软件的优势，通过指导、监督学生学习过程，让教学环节真正落到实处，才能获得与线下课程教学同等的教学效果[4]。

线上教学效果一方面取决于教学过程设计，一方面取决于学生学习的自觉性，因线上教学过程有效监督方面不如线下教学，自觉性较差的学生难以在线上教学中获得知识[5]。另一方面，从成绩及线上学习数据中可以看出，学校效果跟班级班风也有一定关系，从6个班级成绩对比可以看出，计算机科学与技术4班线上总体成绩、作业的提交率都相比其他班级低。

签到、考核方式多样化。线上教学必须让学生充分参与到学习过程中来，成绩评定要对学生学习过程全线记录，让学生认识到积极参与课堂活动的重要性，目前教学平台基本可以实现对学习过程的记录过程。教师无论是在直播还是录播教学，教学过程都一定要加强师生互动，如举手、随堂测验、限时判断选择题等，活跃线上教学气氛，提高学生的参与度及学习效果。

5 结束语

各大教学平台、教学软件各有各的特点，不同课程不应拘 泥于单纯的平台及软件进行教学，可以采用“混合式”方法，充分发挥各教学平台、教学软件的优势和特点，扬长避短，以期达到更好的教学效果，还原“真实”课堂教学效果。

参考文献：

[1] 教育部.关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见[EB/OL].[2020-7-9].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202002/t20200205_4181 31.html

[2] 张来阳.疫情期间高校线上教学存在的问题及对策[J].决策探索，2020（20）：61-62.

[3] 刘心利，王楠.妇产科学全程线上教学模式的探索与思考[J].教育教学论坛，2020，10（44）：204-206.

[4] 荣政.疫情下的程序设计类课程线上教学设计与实践[J].计算机教育，2020（10）：32.

[5] 李梦超.高校网课教学存在的问题与对策研究[J].决策探索，2020（20）：82-83.

【通联编辑：光文玲】